p As escolas públicas de Toronto têm grandes e crescentes lacunas de desempenho dos alunos com base na raça e na renda, de acordo com um relatório histórico no ano passado. Um dos maiores obstáculos para fechar essas lacunas é a compreensão dos educadores sobre por que essas lacunas existem e os métodos usados ​​para tentar fechá-las. p Verão passado, pesquisadores em educação, parceiros da comunidade e professores se reuniram para abordar tais relatos de desigualdade. Uma das principais questões discutidas foi como os dados baseados em identidade ajudam a localizar e remover barreiras sistêmicas.

p O plano de ação para Ontário, que visa garantir que cada aluno tenha a oportunidade de ter sucesso, "independentemente do fundo, identidade ou circunstâncias pessoais, "inclui uma análise de dados baseados em identidade.

p Os pesquisadores demonstraram que nas escolas públicas de Toronto, Preto, alunos racializados e de baixa renda enfrentam lacunas significativas nos resultados dos alunos. Outros relatórios mostram lacunas de até 30% nas pontuações de testes padronizados. Agrupamentos socioeconômicos mais baixos de negros, Oriente médio, Meninos indígenas e latinos estavam entre os mais afetados pela diferença de desempenho.

p Além do mais, alunos racializados se sentem menos confortáveis ​​na escola. Preto, Estudantes latinos e mestiços (racialmente) de grupos socioeconômicos mais baixos relataram níveis mais baixos de satisfação escolar do que todos os outros grupos raciais. Esses alunos se sentiam menos à vontade participando das aulas do que os alunos de grupos socioeconômicos mais elevados.

p Esses dados podem ajudar os conselhos escolares de Ontário não apenas a identificar problemas, mas também mudam os sistemas e estruturas que causam lacunas de desempenho e oportunidades para grupos de alunos carentes.

p Fatore injustiças históricas

p Por décadas, pesquisadores nos Estados Unidos usaram dados baseados em identidade para identificar lacunas de desempenho entre grupos de alunos com base na raça, Gênero sexual, língua, habilidade, sexualidade e outras identidades sociais.

p Esta não é uma prática comum no Canadá. Embora algumas das pesquisas dos EUA tenham sido mal orientadas, as críticas desses primeiros relatórios por estudiosos da educação têm sido úteis.

p A atenção da pesquisa então se voltou para as lacunas de oportunidade. Esse enquadramento considera as barreiras estruturais históricas nas escolas que produzem iniquidades educacionais. Então, em vez de focar nos déficits de alunos, a pesquisa se concentra em questões sistêmicas, como recursos econômicos, racismo e práticas incorporadas nas políticas.

p Essa mudança de pesquisa foi promissora, mas a maioria das discussões sobre lacunas de oportunidade ainda ficava aquém. Eles geralmente consideram apenas a distribuição e o acesso a bens materiais dentro de escolas diferentes, e deixar de levar em consideração outras lacunas de oportunidade negadas aos alunos, tanto dentro como fora da escola, incluindo as desigualdades atuais e históricas.

p Desafie as formas tradicionais de pensar

p Como um ex-professor líder do TDSB no Programa Escolas Modelo para Cidades Centrais (MSIC) projetado para fechar lacunas, e depois, como um pesquisador que estudou o programa MSIC, Tenho algumas ideias sobre como podemos começar a lidar com essas questões em Ontário.

p O programa MSIC foi lançado em 2004 para apoiar escolas cujos alunos enfrentaram as maiores barreiras para o sucesso. Minha pesquisa analisa como grupos de interessados, como a equipe do MSIC, parceiros da comunidade, funcionários a nível distrital, os curadores e diretores das escolas no programa MSIC perceberam as lacunas de oportunidade.

p Entrevistei pessoas dos grupos de partes interessadas e analisei os documentos do programa para avaliar sua compreensão do programa e como sua análise mudou ao longo de uma década. A maioria dos participantes concordou com o propósito do programa (para fechar lacunas de oportunidade), mas eles tinham maneiras dramaticamente diferentes de pensar sobre essas lacunas.

p As duas abordagens diferentes que surgiram são afirmativas versus transformativas. Essas são categorias definidas no contexto do desenvolvimento internacional pela teórica política Nancy Fraser. A abordagem afirmativa enfatiza consertar ou salvar os alunos. Este método tende a usar uma linguagem como "capacitar".

p A abordagem transformadora concentra-se em abordar barreiras sistêmicas injustas, bem como maneiras desafiadoras de pensar que mantêm lacunas de oportunidade. Este método tende a usar linguagem como "apoiar" e "afirmar".

p Essas duas abordagens diferentes para lacunas de oportunidade levam a práticas muito diferentes, políticas e iniciativas. Abordagens afirmativas viam os alunos e famílias no programa MSIC como "necessitados, "enquanto posiciona o programa como o" salvador ".

p Abordagens transformativas posicionaram o programa como um suporte temporário que objetivava sair da existência por si mesmo. Comunidades desfavorecidas foram entendidas como tendo abundantes redes sociais, recursos políticos e culturais e agência para garantir o sucesso de seus filhos.

p Afirmar identidades

p Abordagens afirmativas funcionam para garantir que todos os alunos tenham acesso às mesmas experiências e bens materiais. Acesso igual à nutrição, a tecnologia e os serviços de saúde também são essenciais nas abordagens transformadoras. Contudo, uma abordagem transformadora acredita que as lacunas de oportunidade não são corrigidas por somente fornecendo recursos iguais. Os programas também devem trabalhar para afirmar a identidade dos alunos.

p Em outras palavras, as escolas devem desenvolver o currículo, viagens de campo e atividades extracurriculares baseadas nas experiências vividas pelos alunos, interesses e aspirações. As injustiças podem ser resolvidas pela redistribuição de bens, mas o reconhecimento e a representação também importam.

p Affirmative approaches provide parents with opportunities to network, learn about parenting and build workforce skills within the confines of board structures.

p Transformative approaches work with parents and caregivers to advocate for their rights and navigate the educational system to support their children.

p Teach students to engage critically

p Affirmative approaches are related to the purpose of achieving excellence, in teaching and learning, generally in the form of standardized test scores.

p Transformative approaches view equity as a prerequisite for excellence, but excellence is not the main point of education. The main point is to support students in engaging critically in a democratic society.

p As Ontario school boards begin their project of collecting identity-based data, and as the boards work towards closing the achievement and opportunity gaps, policy-makers and school leaders will need to focus on transformative approaches. Their work needs to understand the relationships between historical injustices and student achievement, engagement and well-being today. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.