p Escolas nos EUA responderam à pandemia COVID-19 na primavera passada com uma mudança sem precedentes para o aprendizado remoto - uma tendência que continuou no novo ano escolar para muitos distritos. p Milhões de crianças agora usam laptops e tablets em casa como parte de sua educação diária. Esse arranjo não é ideal nem fácil. Mas os alunos imigrantes que ainda estão aprendendo inglês - geralmente chamados de alunos de inglês - enfrentam complicações adicionais. O aprendizado remoto pode ser especialmente desafiador para os cerca de 5 milhões de alunos nas escolas dos EUA que já estão enfrentando problemas linguísticos significativos, desafios socioculturais e econômicos à medida que navegam aprendendo um novo idioma e seus trabalhos escolares simultaneamente.

p Como estudiosos da imigração e educação, conduzimos pesquisas sobre como os alunos imigrantes usavam a tecnologia para aprender. Nosso artigo recente baseia-se em pesquisas realizadas em uma escola pública de ensino médio na área metropolitana de Boston entre 2013 e 2016. Mais da metade dos 1, 850 alunos da escola falam um idioma diferente do inglês em casa, e 38% dos alunos estão crescendo em dificuldades econômicas.

p A escola deu a todos os alunos um laptop ou tablet para promover a aprendizagem independente e estender seu envolvimento com a aprendizagem além da sala de aula. De casa, esperava-se que os alunos assistissem a palestras, escrever artigos e fazer perguntas a seus professores. Mas descobrimos que os alunos imigrantes muitas vezes não conseguiam tirar proveito da flexibilidade que as novas tecnologias ofereciam da maneira que suas escolas esperavam. Em vez de, eles e seus professores trabalharam arduamente para usar as tecnologias de uma forma que fizesse sentido para apoiar seu aprendizado.

p Os alunos tiveram dificuldades quando suas vidas fora da sala de aula não foram totalmente levadas em consideração. Muitos estudantes imigrantes têm outras responsabilidades em casa e no trabalho, moram em residências multigeracionais e têm acesso limitado a Wi-Fi.

p À medida que as escolas implementam o aprendizado híbrido e remoto em grande escala, Recomendamos que os educadores considerem três lições importantes que aprendemos em nossa pesquisa.

p 1. Acesso não é o mesmo que equidade

p Não muito tempo atrás, uma "exclusão digital" na educação foi definida pelo acesso desigual a um computador ou à internet. Mas o acesso à tecnologia não é mais o fator mais significativo para a igualdade. Hoje, a maioria dos alunos dos EUA tem acesso a uma variedade de tecnologias em suas salas de aula e em casa, e as desigualdades assumem uma forma mais sutil. Os alunos imigrantes que frequentam as escolas mais pobres podem ter acesso à tecnologia, mas treinamento inadequado para eles próprios e seus professores para usar bem a tecnologia - uma lacuna de conhecimento que tornará o uso dessas tecnologias menos eficaz. Em Massachusetts, outros estudos descobriram que os alunos imigrantes que aprendem inglês têm 70% mais probabilidade de ter professores com baixo desempenho do que os que falam inglês, colegas de classe não imigrantes.

p Alguns especialistas também expressaram preocupação com o fato de que se espera que os alunos imigrantes se ajustem a um mandato educacional que não foi elaborado com suas necessidades de aprendizagem em mente. Para usar laptops e tablets para aprender, os alunos precisarão de suporte contínuo em uma série de áreas, incluindo avaliação, conteúdo acadêmico e utilizando as tecnologias. Nossa pesquisa mostra que professores e alunos imigrantes foram capazes de adaptar novas tecnologias para atender às suas necessidades ao longo do tempo, mas esses esforços exigiam investimentos em todos os níveis. Os professores precisavam entender como apoiar os alunos imigrantes no aproveitamento das tecnologias disponíveis para atender às suas necessidades, incluindo horários de trabalho e confiança usando o inglês, e desenvolver pontos fortes como suas experiências multilíngues e multiculturais.

p 2. Questões de linguagem

p As demandas de usar um segundo idioma para aprender remotamente são diferentes daquelas do aprendizado em sala de aula. Participação em uma discussão, esclarecer um conceito ou completar uma tarefa dependem do conforto dos alunos imigrantes em usar o inglês. Em nossa pesquisa, muitos alunos imigrantes que ainda estavam aprendendo inglês achavam difícil comunicar ideias complexas por meio de mensagens de texto ou funções de comentários. Em vez, eles preferiam as conversas mais matizadas que poderiam ter com seu professor e colegas pessoalmente. Espontaneidade, dicas visuais e apoio da comunidade contribuíram para os tipos de conversas acadêmicas que os alunos precisavam. Os professores concordaram que conversas acadêmicas significativas eram "apenas mais fáceis pessoalmente, "particularmente para alunos que estavam menos confiantes em suas habilidades na língua inglesa.

p Por outro lado, alunos e professores descobriram que a tecnologia ofereceu oportunidades para que os alunos imigrantes que estavam aprendendo inglês usassem suas habilidades bilíngues para aprender mais. Os alunos usaram aplicativos como o Google Translat para obter a essência de textos mais longos rapidamente, permitindo que eles se aprofundem no conteúdo acadêmico. Como o aprendizado durante a pandemia estimula o medo de os alunos ficarem para trás, pode ser útil lembrar que o bilinguismo é um recurso que também pode apoiar a aprendizagem remota.

p 3. Muitos alunos imigrantes trabalham

p Muitos estudantes imigrantes trabalham para sustentar suas famílias. Por exemplo, um dos participantes do nosso estudo, "Vencedor, "era um jovem de 17 anos que trabalhava em um restaurante sofisticado no centro da cidade. Ele trabalhava cinco dias por semana, da tarde até a meia-noite. Equilibrar a escola em tempo integral com um emprego em tempo integral não foi fácil, mas foi necessário.

p "O dinheiro que recebo do restaurante que uso para pagar todas as minhas contas, "ele nos disse." Meu telefone, o aluguel, para enviar dinheiro para minha mãe "na Colômbia. Essa foi uma experiência comum para os estudantes imigrantes com quem conversamos. Durante a pandemia, muitos deles continuaram a trabalhar em tempo integral.

p Outros alunos imigrantes relataram responsabilidades em casa, como cuidar de crianças, cozinhando, limpeza, pagar contas e traduzir para outros membros da família, o que impedia fazer o dever de casa ou se comunicar com professores e colegas em seus laptops, como as escolas poderiam esperar. Antes da pandemia, os professores foram capazes de criar espaços de aprendizagem independentes para os alunos em sala de aula que apoiaram o desempenho acadêmico e a continuidade dos objetivos de aprendizagem e levaram a uma melhor compreensão da vida dos alunos. Uma mudança semelhante no pensamento sobre como fazer o aprendizado à distância precisará ocorrer para que os alunos imigrantes mantenham o equilíbrio entre escola e trabalho durante a pandemia COVID-19.

p Tecnologia de apoio

p A tecnologia pode ser uma ferramenta poderosa de aprendizagem. Mas não é um professor.

p Nossa pesquisa mostra que um planejamento cuidadoso baseado em uma profunda familiaridade com a vida dos alunos imigrantes faz uma grande diferença. Há um perigo muito real de que a mudança para o ensino à distância possa reforçar as próprias desigualdades que os alunos imigrantes já encontram nas escolas dos EUA. Argumentamos que o ensino à distância deve ser calibrado para atender às necessidades dos alunos marginalizados. Novos fundos e mudanças nas políticas precisam apoiar os alunos que estão menos familiarizados com o aprendizado remoto ou têm acesso limitado a novas tecnologias, estão aprendendo inglês ou têm responsabilidades conflitantes. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.