Uma nova pesquisa focada no treinamento de estudantes universitários para se tornarem professores de ensino fundamental e médio enfatiza a necessidade de recrutar e matricular alunos mais diversos em programas de formação de professores.

O estudo sobre o ensino culturalmente inclusivo publicado na revista Aprendizagem e Instrução mostra que a motivação para parecer sem preconceitos por si só não resulta em uma mudança positiva e significativa nas crenças e práticas instrucionais dos professores relacionadas à sala de aula.

Para que isso aconteça, é importante que os professores também sejam motivados a não ter preconceitos, isto é, agir sem preconceitos porque é pessoalmente importante para eles, em oposição a agir sem preconceitos porque é a coisa politicamente correta a fazer ou porque eles se sentem pressionados por outros.

"Todos nós carregamos preconceitos - é natural porque somos humanos, "disse o Dr. Revathy Kumar, professora de psicologia educacional na Faculdade de Educação Judith Herb da Universidade de Toledo. "O que fazemos sobre nossa consciência desses preconceitos faz diferença para nossos alunos, seu conforto na sala de aula, sua eficácia acadêmica, autoestima e desempenho acadêmico. É vital que os professores estejam motivados para serem genuinamente livres de preconceitos para superar o preconceito racial e criar um ambiente de aprendizagem inclusivo. "

O estudo descobriu que o desejo genuíno dos professores em formação de não ter preconceitos estava positivamente associado ao seu endosso de práticas educacionais de apoio cultural e motivacional. Um desejo genuíno de não ter preconceitos também foi negativamente associado a expressões de preconceito explícito em relação aos alunos pertencentes a minorias.

O estudo também mostra que o impacto positivo de estar motivado para não ter preconceitos - o compromisso dos professores de formação inicial em promover o respeito na sala de aula e adaptar as instruções para alunos culturalmente diversos - é ampliado se o professor em treinamento também quiser parecer sem preconceitos.

"Contudo, apenas querer parecer imparcial na ausência de um desejo genuíno de ser imparcial é insuficiente, "Kumar disse." Todo aluno deve sentir que pertence, não isolado ou alienado. Isso só pode acontecer se criarmos ambientes de aprendizagem culturalmente inclusivos que atendam às necessidades acadêmicas dos alunos, necessidades sociais e emocionais. Isso exige que os professores se conscientizem de que eles e seus alunos são seres culturais. "

A pesquisa adiciona credibilidade aos esforços contínuos de advocacy, propondo que é essencial para os alunos negros e de outras minorias ver os membros de sua comunidade presentes na força de trabalho docente.

O estudo usou uma amostra de 258 estudantes universitários que estudavam para se tornarem professores - 82 por cento brancos, 9,7 por cento preto, 3,1 por cento Latinx, 1,6 por cento asiático-americano, 0,7 por cento índio americano, 2,7 por cento biracial e 1,6 por cento outro.

Os resultados indicaram que os professores pré-serviço brancos, em média, exibiram uma preferência distinta e significativa por alunos brancos em vez de alunos negros, enquanto os professores das minorias, em média, não mostraram preferência.

"O que é valorizado na sociedade influencia a forma como pensamos e sentimos até mesmo sobre o nosso próprio grupo, "Kumar disse." Portanto, é importante notar que os professores em formação de minorias não estão isolados de ter preconceitos em relação aos alunos de cor. "

"Eu adoraria seguir esses mesmos professores em formação em sala de aula, "Kumar disse." Temos todas essas crenças e preconceitos, e temos essas motivações para ser ou parecer preconceituosos. Como essas crenças e motivações vão se traduzir no comportamento da sala de aula? Para professores de formação inicial, a maioria avançará para o ensino do aluno, mas muitos ainda não estão nas salas de aula quando fazem cursos pedagógicos importantes, como psicologia educacional. Eles ainda não estão lidando com alunos reais e alunos de grupos diferentes. Eles estão falando sobre essas questões em um nível abstrato e intelectual. "

Kumar, que emigrou da Índia em 1991, estuda ensino culturalmente inclusivo, processos de self e identidade e motivação para realização. Ela era professora de química no ensino médio antes de obter seu doutorado. em educação e psicologia na Universidade de Michigan e em transição para ensinar futuros educadores em nível universitário.

"Nos últimos dois anos, tem havido uma grande diferença na forma como as pessoas respondem ao meu trabalho, "Kumar disse." As pessoas estão começando a reconhecer o ensino culturalmente inclusivo como criticamente importante na psicologia educacional. Não é fácil para nossos filhos. Existe uma dinâmica de poder sócio-cultural em nossas instituições educacionais e uma ligação definitiva entre poder e conhecimento que é valorizado. ”

Para professores, Kumar disse que a chave é cultivar a mente aberta ao invés do treinamento anti-racista, porque "a mente aberta inclui um repertório de virtudes intelectuais, como humildade intelectual, diligência intelectual e coragem intelectual. O desenvolvimento dessas virtudes intelectuais nos permite tomar consciência de nossos preconceitos, tenha a humildade de reconhecer que temos preconceitos e tenha a coragem e persistência para superá-los. "