p Pesquisadores da Universidade Estadual da Carolina do Norte descobriram que um curso de treinamento de quatro semanas fez uma diferença substancial para ajudar professores de educação especial a prever maneiras diferentes de os alunos com deficiência de aprendizado resolverem problemas matemáticos. Os resultados sugerem que o treinamento ajudaria os instrutores a identificar e responder mais rapidamente às necessidades do aluno. p Publicado no Journal of Mathematics Professores , pesquisadores dizem que suas descobertas podem ajudar professores de educação especial a desenvolver estratégias para responder antecipadamente ao raciocínio matemático e às perguntas das crianças. Eles também dizem que as descobertas apontam para a importância da preparação da educação matemática para professores de educação especial - uma área em que os pesquisadores dizem que faltam oportunidades.

p "Muitos programas de educação especial não incluem um foco em matemática para alunos com deficiência, e poucos, caso existam, foco na compreensão do pensamento matemático de alunos com deficiência em particular, "disse a primeira autora do estudo, Jessica Hunt, professora associada de educação matemática e educação especial na NC State. "Este estudo foi baseado em uma experiência de curso projetada para fazer exatamente isso - aumentar o conhecimento do professor sobre o pensamento matemático de alunos com dificuldades de aprendizagem, com base em uma postura de neurodiversidade."

p No estudo, pesquisadores avaliaram o impacto de um curso de quatro semanas em 20 professores de educação especial em formação. Os pesquisadores queriam saber se o curso impactou a capacidade dos educadores de antecipar o raciocínio matemático de alunos com dificuldades de aprendizagem, e ajudar os professores a ajustar as tarefas para torná-las mais acessíveis. O curso também enfatizou a neurodiversidade, que define as diferenças cognitivas como uma conseqüência natural e benéfica da diversidade neurológica e biológica.

p "A neurodiversidade diz que todos os cérebros humanos são altamente variáveis, sem alunos medianos ou 'normais', "Hunt disse." Isso significa que todos nós temos pontos fortes e desafios, e, como humanos, usamos o que faz sentido para entendermos o mundo. É uma maneira de desafiar as abordagens de déficit generalizado para olhar para a deficiência, e, em vez disso, usar uma abordagem baseada em ativos que posicione os alunos com dificuldades de aprendizagem como matematicamente capazes. "

p Antes e depois do curso, os professores fizeram uma avaliação de 40 questões. No teste, pesquisadores pediram aos professores para usar palavras, imagens ou símbolos para descrever uma estratégia que alunos do ensino fundamental com deficiência de aprendizagem podem usar para resolver um problema. Eles compararam as respostas dos professores para ver o quão bem eles anteciparam o pensamento dos alunos, e também como eles podem modificar as tarefas dos alunos.

p Depois do curso, eles viram mais antecipação do que chamaram de 'ação implícita', que usa estratégias como contagem, reduzindo pela metade, agrupamento, ou prever o número de pessoas compartilhando um determinado item para resolver um problema. Geralmente é representado por imagens ou palavras. Antes do teste, muitos professores usaram 'representações estáticas' em que usaram expressões matemáticas para mostrar soluções. Enquanto as representações estáticas são representações abstratas de soluções, pesquisadores argumentaram que as ações implícitas podem refletir como os próprios alunos com dificuldades de aprendizagem podem resolver um problema.

p Eles descobriram que o uso de ações implícitas pelos professores aumentou de 32 por cento para 82 por cento das respostas antes e depois do teste, enquanto a representação estática diminuiu de 50 por cento das respostas para 17 por cento. Suas respostas não somaram 100 por cento porque alguns professores deixaram algumas respostas em branco.

p "O curso ajudou os professores a se mover de cima para baixo, visão única de 'é assim que você resolve esses problemas', a uma antecipação de como os alunos reais que estão aprendendo esses conceitos pela primeira vez podem pensar sobre esses problemas, "Hunt disse." Essa é uma postura muito diferente em termos de educar os professores para antecipar o pensamento dos alunos para que eles possam enfrentá-lo com uma instrução responsiva. "

p Os pesquisadores também acompanharam como os professores modificaram os problemas de matemática para torná-los mais acessíveis aos alunos antes e depois de fazer o curso. Depois de participar do curso, pesquisadores viram que mais professores mudaram o tipo de problema. Eles viram uma mudança em 50% das respostas.

p "O benefício de antecipar o pensamento dos alunos é ajudar os professores a serem responsivos e apoiar o conhecimento prévio dos alunos enquanto ensinam, o que é uma coisa muito difícil de fazer, "Hunt disse." É ainda mais difícil se você ainda não avaliou o que esse pensamento poderia ser. "