p Em um estudo de dois anos que poderia ajudar a orientar educadores no desenvolvimento do novo normal pós-pandemia, os grupos de alunos da Universidade de Michigan designados para fazer apresentações em vídeo mostraram mais criatividade e risco do que os grupos que faziam apresentações presenciais convencionais. p "Dada a importância da aprendizagem baseada em projetos, nosso estudo fornece uma maneira de transformar as limitações virtuais em uma vantagem, "disse Fei Wen, Professor associado de engenharia química da U-M. "Podemos melhorar a experiência do aluno e os resultados de aprendizagem."

p Ensino superior, junto com a sociedade em geral, prevê uma mudança no equilíbrio entre as atividades presenciais e remotas, mesmo após o COVID-19 ser controlado, dizem Wen e colegas. Embora muitos possam presumir que o aprendizado prático é melhor feito inteiramente em pessoa, o estudo apresenta uma perspectiva alternativa.

p A equipe começou a conduzir a pesquisa em 2017 - bem antes que alguém soubesse que o COVID-19 estava chegando - como um esforço para examinar como os diferentes formatos melhoraram os resultados de aprendizagem engajada. Eles dividiram os alunos em uma aula de engenharia química de transferência de massa e calor em dois grupos:um fazendo uma apresentação pessoal para alunos do ensino médio, com um pôster e uma demonstração; e o outro fazendo vídeos postados online. Os 248 alunos que participaram auto-relataram o grau em que seu método possibilitou a criatividade, correr riscos, trabalho em equipe, auto confiança, comunicação e responsabilidade social.

p "Isso acabou sendo muito oportuno, "Wen disse." Fizemos isso sem perceber que o mundo estaria mudando para o virtual. "

p Inicialmente, os alunos tiveram algumas dúvidas sobre o formato do vídeo. Mas o estudo revelou seu potencial. Para um, ele desbloqueou uma gama maior de experimentos que as equipes de alunos podiam demonstrar - eles não estavam mais limitados a algo que seria executado em alguns minutos. Experimentos que precisavam de horas ou dias podem ser mostrados com abordagens de lapso de tempo.

p Em uma apresentação pessoal, os alunos precisam acertar a demonstração logo na primeira vez. Em contraste, um vídeo pode ser filmado novamente até que o experimento funcione corretamente, permitindo que os alunos sonhem com conceitos mais difíceis.

p Além disso, o formato de vídeo encorajou uma gama maior de métodos narrativos. A abordagem da "cabeça falante" pode se assemelhar mais a uma apresentação convencional, mas os alunos também executaram esquetes para explicar os conceitos, adicionou música de fundo às demonstrações ou transformou toda a apresentação em uma música. Eles também usaram vários locais, efeitos especiais e animação.

p "A mudança na percepção dos alunos antes e depois do projeto foi realmente surpreendente para nós, "disse Andrew Zak, um Ph.D. estudante de engenharia química e primeiro autor do estudo no Journal of Chemical Education . "Entrando no projeto, a maioria dos alunos sentiu que a apresentação presencial teria um impacto maior em quatro dos seis resultados de aprendizagem, mas depois de completar o projeto, apenas a responsabilidade social foi impactada de forma mais positiva pelo formato presencial. "

p Responsabilidade social significa compreender suas obrigações de agir para o bem comum como engenheiros. Ao contrário dos alunos designados para apresentações presenciais, a coorte de vídeo não interagiu com alunos do ensino médio. Suas apresentações estavam na web para qualquer pessoa acessar. Wen acredita que isso é responsável pelas classificações mais baixas de impacto social.

p Ela tem ideias sobre como lidar com isso, como organizar uma videochamada com uma turma do ensino médio. Contudo, ela reconhece barreiras também, como o acesso reduzido à tecnologia em escolas de baixa renda. É uma área que ela pretende explorar mais.