Uma das recomendações mais ousadas na revisão do currículo de New South Wales foi a introdução de "programas de estudo não cronometrados". De acordo com o relatório da revisão - entregue em junho de 2020 - estes "não especificam quando cada aluno deve começar, ou quanto tempo eles têm para aprender, cada programa. Os alunos avançam para o próximo plano de estudos uma vez que tenham dominado o plano de estudos anterior. Alunos que requerem mais tempo o possuem; os alunos prontos para avançar podem fazê-lo. "

A ideia de deixar as crianças trabalharem em seu próprio ritmo é, à primeira vista, atraente. O governo de NSW disse recentemente que testaria o conceito em pequena escala nos próximos anos.

Mas embora algumas estratégias semelhantes tenham sido pesquisadas, não há evidências de como um "plano de estudos não cronometrado" funcionaria nas escolas. Tal proposta também apresenta sérios transtornos à escolaridade e uma série de riscos.

Escolas vão testar 'programas não cronometrados' antes de uma reforma ambiciosa em todo o estado | @natassiazc https://t.co/hvploMqKqe

- The Sydney Morning Herald (@smh) 17 de fevereiro 2021

O que a pesquisa disponível mostra

Mudar a entrega do currículo para que os alunos possam progredir em taxas diferentes faz parte do que é conhecido como abordagem curricular diferenciada.

Uma revisão de 2018 analisou 20 estudos de boa qualidade desde 1995 sobre como a diferenciação afeta o desempenho em linguagem e matemática nas escolas primárias.

Eles descobriram onde foi aplicado e entre as aulas, teve um pequeno efeito negativo sobre os alunos com baixa habilidade, e nenhum efeito sobre os outros. Mas quando a diferenciação ocorreu como parte de uma reforma escolar mais ampla, com o desenvolvimento profissional de professores e implementação de tecnologia, por exemplo, houve um efeito positivo pequeno a moderado no desempenho dos alunos.

Outro estudo publicado em 2019, de 14 estudos de qualidade sobre os efeitos da instrução diferenciada nas escolas secundárias, disse que a maioria dos estudos encontrou efeitos positivos pequenos a moderados no desempenho dos alunos. Mas os autores também observaram:"... ainda existem lacunas de conhecimento graves. Mais pesquisas são necessárias antes de tirar conclusões convincentes sobre a eficácia e o valor de diferentes abordagens para o ensino diferenciado para classes do ensino médio."

Mas a proposta da revisão do currículo de NSW para "programas de estudos não cronometrados" é uma reforma muito diferente do que as revisões acima examinaram. Eles exploraram a aprendizagem diferenciada em classes específicas, ou aulas - não um sistema educacional completo.

Uma revisão recente examinou 71 estudos de implementação de abordagens de aprendizagem personalizadas do jardim de infância até o ano 12. Apenas dois estudos avaliaram a implementação em toda a escola e nenhum avaliou uma abordagem em todo o sistema.

Nenhum estudo examinou o impacto de um currículo individualizado sozinho, sem outras iniciativas (como formação de professores), e não houve estudos relevantes para a proposta de "currículo não cronometrado".

Em todo o mundo, não houve um sistema educacional que tentasse tal abordagem.

Essa abordagem é experimental e não tem evidências preliminares suficientes para apoiá-la eticamente.

Não se trata apenas de resultados acadêmicos

Embora haja pelo menos algumas evidências de que abordagens diferenciadas podem afetar positivamente as pontuações acadêmicas, há uma falta de pesquisas rigorosas sobre como eles podem afetar os resultados sociais ou emocionais, ou mudar a natureza do ensino.

As escolas são ecossistemas complexos e servem a propósitos que vão além do aprendizado acadêmico. O filósofo educacional Gert Biesta delineou três objetivos principais da escolaridade:qualificação, socialização e subjetivação. A subjetivação tem a ver com individuação e pode ser entendida como o oposto da função de socialização.

Uma boa educação atende a todos os três objetivos e encontra um equilíbrio aceitável entre eles. O progresso educacional em cada um deles também afeta os outros dois. Isso significa que uma política que altera as interações sociais de uma sala de aula pode ter repercussões de amplo alcance.

Mudando para uma forma individualizada ou diferenciada, currículo não cronometrado corre o risco de perder alguns aspectos importantes da socialização como um impulsionador chave da aprendizagem acadêmica, bem como importantes resultados de desenvolvimento social.

Considerar, por exemplo, a aprendizagem ponto a ponto que ocorre, em ambas as direções, quando uma criança de alto desempenho está sentada ao lado de uma criança de baixo desempenho e ambas trabalham juntas nas atividades da classe.

Considere também o potencial de "programas não cronometrados" para deixar alguns alunos trabalhando sozinhos em aspectos do currículo que estão muito atrasados ​​ou muito à frente de seus colegas, e você começa a ver a magnitude da ruptura no tecido social das salas de aula.

Uma reforma de alta tecnologia

A implementação prática de um currículo personalizado requer serviços online como os sistemas de gestão de aprendizagem, e currículo integrado e plataformas de avaliação.

Se um sistema de currículo deve ser verdadeiramente "ilimitado", isso requer contas de aprendizagem personalizadas. Muitos estão atualmente em desenvolvimento. Mas uma recente revisão independente da Alemanha reconhece que "quase nenhum estudo de avaliação foi feito para provar a eficácia do aprendizado personalizado aprimorado por tecnologia."

Pode ser possível criar maneiras sensíveis de implementar abordagens individualizadas ao currículo, usando tecnologia, preservando o foco nas relações sociais. Mas desenvolvê-los pode levar muitos anos.

Até que tenhamos uma pesquisa documentando e avaliando essas abordagens, em escala em escolas e sistemas inteiros, os riscos superam em muito os benefícios potenciais.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.