p Conforme os professores voltam para a escola, eles estão pensando nos alunos que conhecerão. Em nossa província, Manitoba, alguns alunos estão se tornando mais proeminentes na mente dos professores, particularmente os alunos que chegam à escola aos cuidados de agências de serviço à criança e à família. p Nossa equipe de pesquisadores das faculdades de educação e trabalho social da Universidade de Manitoba está aprendendo sobre como os educadores em uma divisão escolar estão trabalhando para melhor apoiar as crianças sob cuidados.

p Em parte, isto é, através da compreensão e execução de práticas informadas sobre o trauma em salas de aula e escolas. Isso significa envolver as crianças de maneiras que reconheçam como o trauma pode ter moldado suas experiências.

p Crianças sob tutela e trauma

p Manitoba tem uma das maiores taxas de crianças sob cuidados do mundo. Em 2015, Marni Brownell, professor do departamento de ciências da saúde comunitária e pesquisador do Manitoba Center for Health Policy (MCHP) da Universidade de Manitoba, liderou uma equipe que estudou os resultados educacionais de crianças sob cuidados na província.

p O MCHP forneceu dados claros sobre o que muitas famílias, estudantes e profissionais da educação e do bem-estar infantil já sabiam:que os resultados educacionais para as crianças sob cuidados eram péssimos. O estudo descobriu que, embora 89 por cento dos alunos de Manitoba se formem no prazo, apenas 33 por cento dos alunos que estão ou que estiveram sob cuidados realizam o mesmo desempenho.

p Colaboramos com uma divisão escolar de Manitoba que decidiu priorizar as necessidades das crianças sob cuidados para melhorar seus resultados e experiências educacionais.

p Trauma e hiperexcitação

p Muitas crianças, adolescentes e famílias que estão envolvidas com o sistema de assistência à infância foram expostos a múltiplas e crônicas experiências traumáticas. Isso pode variar de testemunhar violência doméstica e vício, a experimentar a negligência e o emocional, fisica, abuso sexual ou psicológico e trauma intergeracional. Isso inclui o legado associado às escolas residenciais indianas e o subfinanciamento sistêmico da infraestrutura das Primeiras Nações. Comissão de Verdade e Reconciliação do Canadá, defensores e pesquisadores vincularam ambos ao genocídio cultural.

p Crianças e jovens deixaram claro que quando eles são removidos do que é avaliado como um ambiente inseguro como sua casa, isso não resulta em sentimentos de segurança.

p O trauma associado a alegações e investigações de abuso, sendo separado da família e irmãos, ser colocado com estranhos e ter que se conformar com expectativas diferentes, tudo age para manter um estado de hiperexcitação na criança.

p O trauma é fisiológico generalizado, impactos psicológicos e emocionais:uma pesquisa da National Child Traumatic Stress Network mostra que as crianças que sofreram traumas podem ter dificuldades para identificar e controlar seus sentimentos, controlando seus impulsos, formando relacionamentos e concentrando e interpretando situações sociais, entre outras coisas.

p A curto prazo, as crianças podem não ter habilidades sociais ou de enfrentamento para se envolver com professores ou colegas. As crianças que sofreram traumas frequentemente têm desempenho acadêmico prejudicado e tendem a internalizar essas dificuldades como fracasso. A longo prazo, esses desafios provavelmente resultarão em baixo desempenho acadêmico e taxas mais altas de absenteísmo, fatores significativos que influenciam o abandono escolar.

p Claramente, os professores devem ser sensíveis ao trauma vivido pelas crianças e suas famílias que estão envolvidas com o sistema de bem-estar infantil.

p Uma lente informada sobre trauma

p Por meio da prática e da pesquisa e em resposta às experiências vividas e defesa das famílias, Os entendimentos conceituais dos assistentes sociais sobre crianças e famílias envolvidas com o sistema de bem-estar infantil estão mudando.

p Uma perspectiva informada sobre o trauma leva os profissionais a deixar de perguntar o que há de errado com as pessoas envolvidas com o sistema de bem-estar infantil, a considerar o que aconteceu à criança e à família.

p A pergunta "O que há de errado?" implica que, uma vez identificado, o problema pode ser resolvido concentrando-se nos indivíduos. Também pode implicar em uma falha dos indivíduos ao invés de iniqüidades sistêmicas, abordagens e problemas.

p Por outro lado, a pergunta "O que aconteceu?" reconhece que os comportamentos aparentemente desafiadores, respostas de enfrentamento desadaptativas e dificuldades de relacionamento interpessoal são respostas a experiências traumáticas.

p Sensação de segurança

p Em nossa pesquisa preliminar, estamos documentando as colaborações das escolas com várias agências de bem-estar infantil e seus esforços para melhor apoiar as crianças sob cuidados.

p Os educadores estão começando a se envolver em práticas informadas sobre o trauma como uma forma de reconhecer que a necessidade mais urgente é estabelecer o senso de segurança da criança na escola.

p O que torna o ambiente escolar seguro? De acordo com o psicólogo australiano Howard Bath, a consistência, confiabilidade, previsibilidade, disponibilidade, A honestidade e a transparência dos adultos que cuidam das crianças contribuem para a segurança emocional e física das crianças.

p Quando as crianças se sentem seguras, eles podem formar relacionamentos de confiança. É apenas no contexto dessas conexões que eles podem aprender a compreender e gerenciar suas respostas ao trauma.

p Os líderes escolares que entrevistamos compartilharam muitos exemplos de como eles estão recrutando o que Bath identifica como os três pilares do cuidado em suas escolas e salas de aula:segurança, conexões e enfrentamento.

p Os educadores descreveram se certificando de que as crianças tivessem vários adultos "procurados" no prédio, além dos professores da sala de aula, bem como lugares "ir para" se eles se sentiram oprimidos. Outros falaram sobre a importância de abrir espaço e realmente ouvir as perguntas das crianças, como "Onde estão meus irmãos?" Então, esses educadores trabalhariam com a assistente social para encontrar respostas para as crianças.

p Conexões e vislumbrando o futuro

p Os educadores também falaram da importância de as crianças formarem conexões com outras pessoas e construirem relacionamentos de confiança. Eles falaram sobre a importância de garantir que as crianças estivessem se conectando com outras crianças e reservando tempo e espaço para garantir que isso acontecesse, por exemplo, na forma de grupos de recesso de apoio.

p Alguns educadores organizavam almoços regulares com as crianças. Um diretor de escola explicou como trabalhou para envolver as crianças em instituições de acolhimento. Ele descreveu uma estudante cuja confiança era excelente enquanto liderava a campanha do clube ambientalista para proibir as sacolas plásticas.

p Outra escola nos contou como eles apoiaram um grupo de jovens do ensino médio na criação de seu próprio clube de defesa de direitos, onde os jovens poderiam trazer aliados. Isso fez com que esses alunos se apoiassem em sua defesa, atividades acadêmicas e em conversas sobre a vida após o ensino médio.

p Às vezes, o trauma se manifesta no que parece aos adultos como mau comportamento. Os educadores com quem falamos reconheceram como as crianças ou jovens traumatizados muitas vezes precisam de apoio para aprender a identificar, lidar com e gerenciar emoções. Esses educadores garantiram às crianças que sua escola era um lugar onde todos os seus sentimentos eram bem-vindos e trabalharam com eles para melhor compreender e expressar esses sentimentos.

p Encorajamos todos os educadores a pensar sobre a variedade de experiências que os alunos podem ter tido neste verão. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.