p Baixo custo, técnicas ativas de ensino - particularmente trabalho em grupo e planilhas - melhoram substancialmente o aprendizado nas aulas de ciências da universidade, de acordo com um novo estudo envolvendo 3, 700 alunos de biologia da University of British Columbia (UBC). p "Muitas aulas universitárias STEM continuam a contar com palestras convencionais, apesar de pesquisas substanciais que sugerem que técnicas de ensino ativas, como instrução de pares e discussão em grupo, são mais eficazes, "disse a pesquisadora da UBC Patricia Schulte, autor sênior do estudo, publicado esta semana em PLOS ONE .

p "Mas isso confirma que o trabalho em grupo melhora significativamente a forma como os alunos compreendem e retêm conceitos. E, surpreendentemente, fazer com que os alunos examinem as planilhas em grupos - um método de fácil implementação, técnica de sala de aula de baixo custo - resultou em melhorias particularmente fortes nas pontuações. "

p O aumento do tempo de aula dedicado ao trabalho em grupo em apenas 10 por cento (cinco minutos em uma aula de 50 minutos) se correlacionou com uma melhoria de cerca de três por cento no desempenho do aluno. Isso equivale a quase uma nota de letra, dependendo da instituição. O uso de planilhas em sala de aula - uma ampla variedade de apostilas estruturadas que contêm algumas perguntas ou tarefas relacionadas a um conceito - resultou em aumentos ainda mais significativos nas pontuações dos alunos.

p Em geral, as classes gastavam metade ou mais de seu tempo em trabalho em grupo para ver um aumento significativo no aprendizado.

p O estudo é o primeiro em grande escala, observação direta das aulas em um currículo que examina o impacto de diferentes abordagens de aprendizagem ativa. Os pesquisadores observaram as práticas de sala de aula em 31 seções de aula do programa de biologia da UBC, classificando as turmas pelo grau de trabalho de grupo realizado em cada uma. Eles administraram testes a mais de 3, 700 alunos no início e no final do semestre para avaliar a extensão de seu aprendizado, independente dos exames regulares do curso. A maioria dos alunos estava no primeiro e no segundo ano.

p A maior parte do trabalho anterior sobre aprendizagem ativa é baseada em auto-relatos do instrutor, pesquisas qualitativas, ou observações indiretas de aprendizagem ativa, ao invés de avaliações diretas de práticas de ensino e avaliações independentes de aprendizagem.