O estudo mostra uma melhora nas atitudes dos alunos e nas pontuações dos testes depois que os professores mudam sua própria mentalidade - e instrução - em relação à matemática.

Como muitos alunos, muitos professores do ensino fundamental temem as aulas de matemática. Mas, de acordo com um novo estudo de pesquisadores da Stanford Graduate School of Education, quando os professores reexaminam como aprenderam matemática e suas percepções de suas habilidades, as pontuações dos alunos nos testes e as atitudes em relação à matemática melhoram drasticamente.

A pesquisa, publicado este mês na revista científica Education Sciences, descobriram que os professores da 5ª série que fizeram uma aula online projetada para lhes dar uma abordagem diferente para o ensino e aprendizagem da matemática alcançaram resultados de teste significativamente mais altos para seus alunos em comparação com um grupo de controle de professores nas mesmas escolas que não assistiram às aulas.

O desempenho dos alunos aumentou quando os professores mudaram sua mentalidade de acreditar que apenas alguns alunos poderiam aprender matemática bem, a acreditar que todos os alunos podem ter sucesso, disse o co-autor do estudo, Professor Jo Boaler. O aumento foi particularmente significativo para as meninas, Aprendizes da língua inglesa e estudantes de origens economicamente desfavorecidas.

"Quando os professores adotam uma 'mentalidade construtiva' sobre matemática, os ganhos são notáveis ​​especialmente à luz do fato de que os efeitos de programas educacionais bem-sucedidos são frequentemente bastante modestos, "disse Boaler, que usa a forma plural da matemática para refletir suas raízes britânicas e a crença na profundidade e diversidade do assunto. "À medida que os professores reavaliam seu próprio potencial como alunos, eles são mais propensos a abraçar novas formas de ensino. Isso ajuda seus alunos a construir confiança, desenvolver atitudes positivas e, em última análise, alcançar melhores pontuações nos testes. "

A nova pesquisa é um dos poucos estudos que avalia o impacto de uma mentalidade construtiva, ensinado por meio de uma aula online, pode ter nas percepções dos professores sobre suas próprias habilidades e as de seus alunos.

Ele também fornece evidências para o benefício de intervenções de mentalidade que incorporam mudanças no ensino e na abordagem, não apenas mudanças no que é dito em uma sala de aula.

"As intervenções de mentalidade nunca atingirão seu impacto total se permanecerem apenas como palavras, e colocar sobre os alunos a responsabilidade de mudar, enquanto os professores continuam a transmitir ideias fixas por meio de seu ensino, "disse Boaler, o diretor executivo do Youcubed, um centro de IGE que fornece conteúdo matemático, cursos e materiais para educadores e alunos.

Em uma análise relacionada publicada nesta primavera, Boaler encontrou melhorias significativas nas pontuações dos testes, engajamento e atitudes entre alunos de matemática do ensino médio que fizeram uma aula on-line com mensagens semelhantes, e que mudou de uma mentalidade "fixa" para uma de "crescimento".

O poder de uma 'mentalidade matemática'

Para ouvir Boaler contar, o ensino de matemática no ensino fundamental nos Estados Unidos e em todo o mundo ocidental está "preso na era vitoriana". Procedimentos e memorização mecânica ainda dominam, apesar de ampla evidência de que a exploração de ideias, conceitos e trabalhos de criatividade. Estudos mostram que os professores de matemática têm mais probabilidade do que outros instrutores de disciplinas específicas de pensar que as habilidades de seus alunos são estáticas.

"A ideia de que apenas algumas pessoas podem ter sucesso em matemática está na raiz da ansiedade generalizada sobre o assunto, nos Estados Unidos e em outros lugares, "disse Boaler. De acordo com as comparações mais recentes disponíveis, os Estados Unidos ficaram em 40º lugar entre 72 países em desempenho em matemática em 2016.

Boaler e seus colaboradores - Robin Anderson, estudante de doutorado em IGE e associado de pesquisa no Youcubed, e Jack Dieckmann, diretor de pesquisa do Youcubed - queria saber o que aconteceria se os educadores matemáticos olhassem para dentro e desafiassem suas próprias ideias sobre quem pode aprender matemática e como. Como parte de seu estudo, que foi financiado por meio da iniciativa Tecnologia para Equidade em Oportunidades de Aprendizagem (TELOS) da GSE, os professores também revisitariam as mensagens que internalizaram como jovens estudantes de matemática.

Os pesquisadores recrutaram 40 professores da quinta série de oito distritos escolares no centro da Califórnia para fazer um curso online, "Como Aprender Matemática, "por meio da plataforma OpenEdX de Stanford. Os participantes também se envolveram em uma série de reuniões presenciais para compartilhar suas experiências no curso e estratégias para colocar suas ideias em prática. Em ambos os contextos, os professores aprenderam sobre a nova ciência do cérebro e métodos de ensino eficazes como parte do que os pesquisadores estão chamando de "Abordagem de mentalidade matemática".

Para medir os resultados, os estudiosos confiaram em uma combinação de entrevistas com os professores, observações escritas de seu trabalho em sala de aula, pesquisas de alunos e professores, e os resultados de um teste de matemática estadual.

Melhorias estatisticamente significativas

Em pesquisas de acompanhamento e entrevistas, os professores descreveram como o curso e as reuniões presenciais mudaram fundamentalmente sua abordagem das aulas de matemática. Eles compartilharam as descobertas da neurociência sobre a plasticidade do cérebro com seus alunos. Eles os encorajaram a compartilhar ideias e maneiras alternativas de resolver problemas matemáticos. Eles rebateram as noções de que o melhor em matemática significa rápido em matemática. Eles ensinaram os alunos a aceitar seus erros.

Alunos, por sua parte, relataram que se sentiam mais engajados e positivos em relação à matemática - e os resultados dos testes refletiam esse otimismo recém-descoberto. Entre todos os alunos cujos professores participaram do estudo, as notas de matemática em um importante teste de avaliação da Califórnia aumentaram quase 8 pontos - o equivalente a quase três meses e meio de aulas adicionais - em comparação com um grupo de controle. Para meninas, Aprendizes de ingles, e alunos em desvantagem econômica, a recompensa foi especialmente grande:o desempenho das meninas no teste se traduziu em 6 meses de instrução adicional, Alunos de inglês ganharam 9 meses, e alunos economicamente desfavorecidos avançaram quase 5 meses.

Boaler atribui o rápido progresso dos três grupos ao fato de que eles normalmente apresentam baixo desempenho em matemática, e abrigar visões que eles não podem alcançar, portanto, mudar essas ideias teve um impacto maior.

Boaler diz que o estudo do professor - e o anterior focado nos alunos e em suas atitudes sobre o aprendizado da matemática - oferece esperança para os reformadores da educação no país e no exterior. "Mudanças no desempenho matemático podem acontecer, "disse Boaler." Mas é fundamental que as mentalidades prejudiciais mudem, entre os alunos e seus professores. "