p Um novo estudo descobriu que a distração da mídia social na sala de aula interfere no visual, mas não auditivo, aprendizagem em estudantes universitários. O artigo foi publicado em Advances in Physiology Education. p Quase metade de todos os estudantes universitários usa a mídia social por cerca de duas a cinco horas por dia. Pesquisas anteriores sugerem que, a menos que a atividade de mídia social em sala de aula esteja relacionada ao trabalho acadêmico, "multitarefa distrativa" em sites de mídia social leva a uma média de notas mais baixa e a um desempenho acadêmico geral pior. Isso ocorre principalmente porque os alunos que se concentram em dispositivos móveis durante as aulas provavelmente não adquirirão totalmente as informações das aulas apresentadas visualmente. Contudo, se eles são ou não capazes de reter informações apresentadas verbalmente é menos claro.

p Pesquisadores da University of Illinois-Chicago prepararam uma aula em PowerPoint sobre a fisiopatologia das doenças cardiovasculares para alunos voluntários em um curso de graduação em anatomia e fisiologia. O material da lição foi apresentado como uma apresentação de slides usando uma variedade de formatos; alguns eram visuais e o restante era uma narração em off. Todos os slides apresentaram conteúdo relacionado à fisiologia cardiovascular. Além disso, vários slides continham material de "desenho animado" não relacionado à fisiologia - incluindo desenhos divertidos ou declarações expressas - misturado com informações factuais. No início da palestra, os alunos foram instruídos a fazer anotações e prestar muita atenção a qualquer informação que o narrador do PowerPoint declarasse ser importante.

p Um grupo de alunos ouviu toda a palestra e fez anotações sem interrupção. Um segundo grupo de alunos foi instruído a visualizar seus dispositivos móveis e navegar em suas páginas pessoais do Facebook durante a apresentação dos slides que continham informações de desenhos animados. Esses alunos nunca viram nenhum dos desenhos animados. Contudo, eles puderam ouvir as divertidas declarações do narrador.

p Após a palestra, todos os alunos responderam a um questionário de múltipla escolha que abordou os fatos "importantes", incluindo todo o material apresentado baseado em desenhos animados. Além de responder às perguntas do questionário - para as quais os alunos puderam usar suas anotações -, eles relataram o quão confiantes se sentiram ao escolher a resposta certa para cada pergunta, bem como como se lembraram de coletar as informações (visual ou verbal). Cada pergunta do questionário também perguntava "Sua escolha é baseada nas informações de suas anotações?"

p O grupo de controle teve uma pontuação mais alta nas questões factuais e no nível de confiança em todo o quadro, independentemente do modo de entrega. Os alunos de controle relataram que 91 por cento das perguntas do questionário foram respondidas a partir de suas anotações. Os alunos do Facebook só conseguiram encontrar 41 por cento das respostas em suas anotações, sugerindo que as habilidades de anotação sofrem com as distrações da mídia social na sala de aula.

p O grupo do Facebook respondeu mais corretamente as perguntas apresentadas verbalmente e relatou mais certeza na escolha das respostas quando a informação foi entregue por voz do que em um slide visual. Esses dados sugerem "que a distração visual ainda permite que os alunos adquiram as informações fornecidas [verbalmente], "escreveram os pesquisadores." Ao fazer uma palestra, os instrutores devem considerar o uso de dicas organizacionais faladas [e] reforço da entrega do conteúdo da aula por meio do uso simultâneo de modalidades visuais e auditivas. "

p O artigo completo, "A interrupção da mídia social afeta a aquisição de visualmente, não auditivamente, informações adquiridas durante uma palestra de fisiopatologia, "é publicado em Avanços na educação em fisiologia .