p A pandemia de coronavírus levou a uma interrupção significativa da educação escolar na Inglaterra. Os professores têm feito um esforço concentrado para usar a tecnologia digital e ensino e aprendizagem remotos para diminuir o impacto dessa interrupção em seus alunos. p Contudo, graças a uma década de políticas governamentais pouco ambiciosas, muitos enfrentaram uma luta difícil. A falta geral de preparação para a tecnologia digital na Inglaterra deixou muitas crianças sem as ferramentas de que precisam para acessar e se beneficiar do aprendizado remoto.

p Nossa pesquisa recente mostra que os professores têm sido prejudicados por políticas fracas em torno da aprendizagem com suporte de tecnologia, e pela pesquisa por trás dessas políticas. Para desbloquear o potencial educacional das tecnologias digitais no futuro, os professores precisam de apoio que se concentre na inovação e na prática.

p Uma década parou

p A importância do uso da tecnologia digital no ensino, e alguns de seus desafios associados, foram estabelecidas há mais de uma década.

p Contudo, o governo de coalizão de 2010 trouxe políticas que negligenciaram cada vez mais o papel das tecnologias digitais na educação. Tudo começou com o fechamento da Agência Britânica de Tecnologia da Educação e Comunicação em 2011.

p Esta organização enfrentou algumas críticas justificadas, inclusive por sua tendência à adoção acrítica de tecnologia educacional. Mas desempenhou um papel importante, apoiar escolas em suas tentativas de adquirir e integrar tecnologias digitais em sala de aula.

p Em 2013, o Currículo Nacional da Inglaterra foi revisado. As mudanças incluíram o fim da expectativa, estabelecido em 1999, que o uso crítico de tecnologias digitais na educação foi uma habilidade-chave importante, e que deve ser apoiado tanto através da disciplina de tecnologias da informação e comunicação (TIC) como na utilização das TIC pelos alunos ao longo do currículo.

p Os padrões anteriores exigiam que os professores estagiários desenvolvessem seus conhecimentos e habilidades em TIC em sua prática de ensino e no trabalho profissional mais amplo. Contudo, todas as referências ao uso de tecnologias digitais para ensino e aprendizagem foram removidas dos Padrões de Professores de 2010, que os trainees precisam demonstrar para obter o Status de Professor Qualificado na Inglaterra.

p Essas políticas, bem como uma era de cortes reais no financiamento da educação, têm deixado o acesso de muitas escolas às tecnologias digitais enfraquecido. Não é surpreendente que muitos, embora não todos, descobriram que a mudança para o aprendizado remoto e com suporte digital durante a pandemia do coronavírus é um desafio.

p Desbloqueando o potencial futuro

p A pesquisa sobre o uso das TIC nas escolas tem um papel importante a desempenhar, envolver os professores na identificação do que funciona e do que não funciona. Mas a pesquisa usada para informar a política governamental de TIC na última década falhou nesse sentido.

p The Education Endowment Foundation (EEF), financiado pelo Departamento de Educação, produziu pesquisas que adicionam um nível muito alto, percepções comparativamente de senso comum, por exemplo, que o uso da tecnologia não deve ser um fim em si mesmo.

p Em 2004, já sabíamos que professores eficazes fazem seus próprios julgamentos críticos sobre como usar as tecnologias digitais. Eles fazem isso combinando seus conhecimentos sobre o assunto, seu conhecimento de como os alunos o entendem, e como os recursos das tecnologias digitais se relacionam com esse conhecimento. Mas a falta de apoio aos professores para aprimorar essas práticas faz com que esse conhecimento não seja repassado ou desenvolvido.

p O setor de educação tem que reaprender constantemente lições sobre os desafios únicos de integrar tecnologias à educação. Diferentes níveis de acesso, bem como diferentes atitudes ou formas de usar a tecnologia digital, pode ter um impacto na eficácia do ensino e da aprendizagem. Mas muitos professores em treinamento são deixados para desenvolver essa compreensão por acaso.

p A estrutura de conteúdo principal para o treinamento inicial de professores na Inglaterra, que estabelece o direito mínimo para aqueles na formação inicial de professores, perpetua essa deficiência. Não faz referência ao aprendizado com suporte de tecnologia.

p Em nossa pesquisa, introduzimos a ideia de "proveniência pedagógica". Isso significa valorizar as histórias dos professores sobre como os métodos de ensino por meio de tecnologias digitais passaram a ser usados ​​- como entender a história de um objeto ou artefato. Isso pode incluir como a videoconferência tem sido usada para explorar exposições de arte, ou como o envio de mensagens de texto entre os alunos pode melhorar a alfabetização e a ortografia.

p Saber o propósito e o contexto de como um determinado método de ensino ou ferramenta digital foi introduzido ajuda a orientar as decisões futuras dos professores sobre como adaptá-los à sua própria sala de aula. Mas esse tipo de detalhe costuma estar ausente.

p Por exemplo, uma revisão da pesquisa sobre o uso de tablets na educação revelou que havia uma falta de explicações detalhadas fornecidas aos professores "sobre como, ou porque, usar tablets em certas atividades pode melhorar o aprendizado ".

p Os professores precisam ser apoiados por políticas e pesquisas para ajudá-los a desenvolver conhecimento especializado sobre o uso de tecnologias digitais. Deixar de fazer isso pode significar simplesmente reaprender as mesmas lições continuamente. Para ajudar os professores a se prepararem para os desafios desconhecidos que temos pela frente, devemos aproveitar as lições do passado. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.