Como podemos ajudar os alunos de meios desfavorecidos a se sentirem confiantes em relação à escola?

Crédito:Unsplash/CC0 Domínio Público

A pesquisa mostra que os alunos que estão confiantes em sua capacidade de sucesso na escola tendem a ter mais sucesso acadêmico.

Os pesquisadores chamam os pensamentos, ações e emoções por trás dessa confiança de “agência acadêmica”. Essencialmente, trata-se da sensação dos alunos de que são capazes de fazer coisas específicas que os ajudarão a ter sucesso na escola. Isso pode envolver perseverança no estudo, lidar com experiências difíceis (como nervosismo em provas) e seguir as regras da escola.

Pesquisas anteriores sugeriram que estudantes de origens socioeconômicas baixas tendem a ser menos confiantes? mais sobre a escola do que os estudantes de meios socioeconómicos elevados, por diversas razões, incluindo menos recursos em casa e menos acesso à tecnologia.

Mas nem sempre é esse o caso.

Nosso estudo recente, publicado em Psicologia Social da Educação , analisou o que faz com que os alunos provenientes de meios socioeconómicos desfavorecidos tenham confiança na sua escolaridade.

Nossa pesquisa

Para medir a confiança dos estudantes, analisámos as respostas de inquéritos de mais de 20.000 estudantes de meios socioeconómicos baixos de 421 escolas públicas de Nova Gales do Sul.

As respostas vieram da pesquisa "Tell Them From Me" do Departamento de Educação de NSW, que mede o envolvimento e o bem-estar dos alunos.

O estudo permitiu-nos analisar cinco indicadores diferentes de confiança académica:o sentimento dos alunos de serem capazes nos trabalhos escolares; sentir que pertencem à escola; perseverança nos trabalhos escolares; capacidade de se recuperar dos desafios; e comportamento apropriado na escola.

Usamos as pontuações dos alunos nesses indicadores para categorizá-los em “perfis” confiantes ou “perfis” de baixa confiança.

Para medir o desempenho académico, analisámos as pontuações NAPLAN dos alunos em leitura e numeracia.

Nossas descobertas

Cerca de metade dos alunos que estudamos tinham perfis confiantes. Isto significa que os alunos reportaram níveis médios a elevados nos cinco indicadores de confiança.

É importante ressaltar que os seus níveis dentro destes indicadores de confiança foram semelhantes ou superiores às médias encontradas entre estudantes de meios socioeconómicos médios ou socioeconómicos elevados numa amostra mais ampla como parte da nossa investigação mais ampla.

Estas conclusões sugerem que há uma percentagem significativa de estudantes de meios socioeconómicos baixos que estão a prosperar em termos de confiança académica.

Nossas descobertas também mostraram que os alunos com perfis confiantes apresentavam altos níveis de desempenho acadêmico.

A metade restante dos estudantes tinha perfis de baixa confiança. Esses alunos tiveram menor desempenho acadêmico do que os alunos confiantes.

Que tipos de apoio ao ensino funcionam?

Também queríamos ver que tipos de apoio ao ensino ajudam os alunos a se sentirem confiantes. Assim, por meio da pesquisa, verificamos se os alunos recebiam determinados tipos de apoio pedagógico. Nomeadamente:

1. apoio emocional ou alunos pensando que seu professor está interessado e investido em seu aprendizado e progresso acadêmico

2. relevância instrucional ou alunos pensando que o conteúdo acadêmico e as tarefas são significativos

3. organização e clareza ou alunos sendo ensinados em aulas claramente organizadas

4. feedback/feedforward ou alunos pensando que seu professor fornece instruções claras e feedback útil

5. gerenciamento de sala de aula ou alunos sendo ensinados em salas de aula com regras e expectativas claras.

Nossa pesquisa descobriu que todos os cinco fatores estavam significativamente ligados à classificação de um aluno nos perfis confiantes (em vez dos perfis de baixa confiança). Mas alguns tipos de apoio ao ensino pareciam ser mais importantes do que outros.

Em particular, a “gestão da sala de aula”, a “relevância instrucional” e o “apoio emocional” pareceram desempenhar um papel particular. Isto significa que os alunos que sabiam o que se esperava deles nas aulas, que consideravam as suas aulas importantes e que sentiam que os professores se preocupavam com elas, eram mais confiantes academicamente do que aqueles que não sentiam ou não sabiam destas coisas.

Por exemplo, os alunos que reportaram níveis elevados de gestão da sala de aula tinham até cinco vezes mais probabilidades de pertencer aos perfis confiantes do que aos perfis de baixa confiança.

O que isso significa para professores e escolas?

As conclusões são importantes porque mostram que um grande número de estudantes de meios socioeconómicos baixos está confiante. E sugerem que o apoio ao ensino desempenha um papel importante nisso.

Embora existam muitos factores que afectam o desenvolvimento académico entre estudantes de meios socioeconómicos baixos (e muitos deles estão fora do seu próprio controlo, ou da escola ou do agregado familiar), as nossas descobertas fornecem algumas informações sobre como ajudar.

Pesquisas anteriores, bem como novos recursos desenvolvidos como parte do nosso trabalho, sugerem algumas abordagens específicas para professores. Esses incluem:

dividir as atividades da aula em pequenos pedaços, para que os alunos tenham uma sensação de realização, competência e motivação para continuar
ter um "momento de interrogatório", quando os professores conversam com a turma depois que uma tarefa é devolvida para controlar quaisquer emoções negativas
professores certificando-se de que dedicam tempo e recursos a todos os alunos
explicar claramente por que uma tarefa é importante e significativa
explicar claramente por que as expectativas comportamentais são importantes.

Fornecido por The Conversation

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.