Ponto de vista:Como psiquiatra infantil, sei que é fundamental que os jardins de infância adotem a aprendizagem lúdica
Crédito:Pixabay/CC0 Domínio Público Pense em uma de suas melhores lembranças de jogo. Onde você estava, com quem estava, que poderes você fingia ter? Você gostaria de voltar lá se pudesse, mesmo que apenas por um momento? Infelizmente, cada vez menos crianças têm a oportunidade de ter experiências como esta, o que é perturbador por muitas razões.
O principal deles é que brincar torna as crianças (e pessoas de todas as idades) felizes, e a nossa sociedade está a assistir à privação de felicidade. Juntamente com muitos outros que trabalham na área da saúde, como psiquiatra infantil, estou profundamente preocupado com isto. As doenças mentais entre crianças e adolescentes aumentaram e alguns investigadores em saúde mental estão a estabelecer uma ligação com a privação de brincadeiras. Dr. Jean Clinton fala em uma conferência sobre saúde mental e escolas organizada pelo B.C. Ministério da Educação e Assistência Infantil. Ontário anunciou recentemente que haverá um novo currículo de jardim de infância que se concentra no retorno ao básico para a alfabetização, em resposta ao inquérito da província sobre o Direito de Ler, que apelou a mudanças no ensino da leitura.
O ministro da educação de Ontário disse que uma abordagem baseada em brincadeiras continuará a fazer parte do jardim de infância. Mas alguns especialistas em primeira infância temem que assistiremos a uma maior “escolarização” do jardim de infância – e ao fim de um ambiente rico onde os educadores apoiam a curiosidade das crianças e a investigação baseada em brincadeiras.
As nossas crianças podem florescer e aprender a ler se as salas de aula adoptarem a “aprendizagem lúdica” – actividades lúdicas baseadas em investigação e apoiadas por educadores, com alguma instrução directa. Porém, o sucesso deste tipo de aprendizagem dependerá de vários fatores.
Importância da aprendizagem lúdica
Aprender a ler não acontece naturalmente. Ler requer o desenvolvimento de novos caminhos neurais. Isto requer algumas instruções diretas para o desenvolvimento de habilidades específicas, e isso pode ser feito através de uma aprendizagem lúdica que não significa necessariamente uma perda de jogo.
Isso dependerá de:
a equipa do jardim de infância (composta por uma professora e um educador de infância) compreendendo plenamente os seus papéis e as novas prioridades curriculares;
a equipe sabe como apoiar a aprendizagem baseada em brincadeiras na sala de aula e mapeia como combinará alguma instrução direta com atividades ricas baseadas em brincadeiras e investigação;
a equipe esteja suficientemente equipada e com recursos. Idealmente, isso significaria ser apoiado por um treinador de alfabetização bem versado em estratégias de aprendizagem baseadas em evidências para apoiar a alfabetização emergente das crianças e para apoiar as brincadeiras.
Brincar não é o oposto de aprender
Até bem recentemente, muitas pessoas consideravam a brincadeira o oposto do trabalho e da aprendizagem, acreditando que a brincadeira termina quando o verdadeiro trabalho de aprendizagem estiver concluído. Muitos ainda não entendem que brincar em vez de praticar o alfabeto ou contar não é perda de tempo valioso.
Mas uma vez que as pessoas saibam que as experiências acompanhadas de conexões emocionais são muito mais memoráveis, você pode organizar a brincadeira de forma a aumentar a quantidade de aprendizagem. Do ponto de vista neurocientífico, é claro que brincar não é frívolo:ele muda o cérebro ao melhorar a estrutura e a função cerebral.
As crianças aprendem sobre si mesmas, o mundo e muito mais através da brincadeira. Do ponto de vista da saúde, a ausência de brincadeiras, especialmente brincadeiras ao ar livre, leva ao aumento das taxas de obesidade.
Através da brincadeira, as crianças aprendem competências interpessoais, como ser amigos e como resolver problemas – competências desesperadamente necessárias nestes tempos de intimidade artificial.
Brincar promove o pensamento, a resolução de problemas, a inibição de impulsos e a função executiva. Essas são habilidades essenciais para aprender a ler.
A ciência da aprendizagem
Houve uma explosão no estudo da ciência da aprendizagem que pergunta:como o cérebro aprende? Kathy Hirsh Pasek, professora de psicologia na Temple University, com sua equipe, está liderando estudiosos nesta ciência da aprendizagem. De acordo com a pesquisa deles, o aprendizado acontece melhor quando:
as crianças são ativas com a "mente ligada" em vez de ficarem passivamente sentadas por longos períodos de tempo com o professor conversando ou dando instruções;
eles estão engajados;
a informação é significativa;
eles estão interagindo socialmente;
a aprendizagem é "iterativa", o que significa que informações ou conceitos são repetidos em contextos variados e em diferentes áreas temáticas, para ajudar as crianças a ver novas maneiras de combinar partes menores;
eles estão se divertindo.
Isto é crucial para o sucesso:os professores devem perceber que uma mudança para uma aprendizagem lúdica é essencial para alcançar tanto o envolvimento como o sucesso académico. Os diretores precisam estar envolvidos e apoiar essa abordagem.
Jogo guiado pelo professor
Nem todas as brincadeiras são iguais quando se trata de aprendizagem. Os professores precisam compreender os diferentes tipos de brincadeira descritos e pesquisados pela professora de desenvolvimento infantil Angela Pyle. Como seu trabalho descreve, a brincadeira é considerada um continuum que vai da brincadeira livre à brincadeira guiada e aos jogos formais. A brincadeira guiada pelo professor é onde o professor estabelece contextos (“provocações”) para que as crianças e o educador desenvolvam a linguagem, a alfabetização e as atividades matemáticas sob a orientação do educador.
As brincadeiras orientadas pelo professor colocam mais ênfase em objetivos específicos de aprendizagem, como habilidades de alfabetização e numeramento, ao mesmo tempo em que ainda estão inseridas em um contexto de aprendizagem lúdico. Os adultos tornam-se assim a equipa de apoio, mas não os diretores, do jogo orientado.
Protegendo a perda da infância
Lembremos que o tempo de jogo em todo o mundo diminuiu. O defensor da educação britânico, Sir Ken Robinson, disse a famosa frase que os criminosos na prisão têm mais tempo para brincar ao ar livre diariamente do que as crianças, em média, em todo o mundo, passam brincando ao ar livre. O pesquisador em educação Pasi Sahlberg discute a importância da brincadeira em uma palestra do Froebel Trust. Uma pesquisa de 2022 realizada pela ONG Save the Children, no Reino Unido, descobriu que apenas 27% das crianças disseram que brincam regularmente fora de casa, em comparação com 71% da geração baby boomer. Para aqueles com idades específicas entre 55 e 64 anos, foi de 80%, mostrando que as taxas de diversão diminuíram de forma constante em apenas algumas gerações. Pesquisas realizadas em outros países também documentaram como o crescente senso de negócios na vida das crianças também excluiu a brincadeira.
Os pais poderão ter de ser encorajados a apoiar abordagens de aprendizagem lúdicas na escola face ao “apelo das multidões” do regresso ao básico.
Devemos reconhecer que as brincadeiras e as relações interligadas são fundamentais para o bem-estar das crianças. Não há nada mais básico do que o direito de pertencer e o direito de brincar.
