Investigando os estereótipos que os futuros professores associam aos alunos com necessidades educativas especiais
Comparação e classificações das dimensões encontradas para todos os três grupos de alunos. Crédito:Ensino e Formação de Professores (2024). DOI:10.1016/j.tate.2024.104526 No decurso da inclusão, os professores instruem cada vez mais alunos com necessidades educativas especiais. Os estereótipos em relação a essas crianças e adolescentes podem influenciar a forma como os professores lidam com eles. O DIPF | O Instituto Leibniz de Pesquisa e Informação em Educação investigou agora como os professores em formação imaginam os alunos autistas e aqueles com síndrome de Down e dislexia.
O estudo, publicado em Teaching and Teacher Education , revelou estereótipos pronunciados entre os futuros professores – incluindo o quão competentes e calorosos são os grupos de alunos individuais. O DIPF pretende desenvolver programas educativos para contrariar tais generalizações.
“Os alunos autistas são percebidos como particularmente competentes e menos afetuosos, os alunos com síndrome de Down como particularmente afetuosos e menos competentes, e os alunos com dislexia como menos competentes e também relativamente menos afetuosos”, diz Charlotte Schell, principal autora do artigo.
Em comparação, os alunos autistas foram percebidos como os mais competentes e menos afetuosos, enquanto as crianças com síndrome de Down foram percebidas como as mais afetuosas e menos competentes. Crianças e adolescentes com dislexia ficaram no meio da comparação em cada caso.
Numerosos estereótipos individuais mencionados pelos futuros professores foram sistematicamente incorporados nas categorias abrangentes de “competente” e “caloroso”. Algumas dessas diversas atribuições foram particularmente difundidas. “Por exemplo, havia uma forte tendência entre os futuros professores de ver os alunos autistas como altamente talentosos e introvertidos, os alunos com síndrome de Down como bem-humorados e desajeitados e os alunos com dislexia como preguiçosos e de baixo desempenho”, explica Schell.
Mesmo que tais estereótipos possam ser aplicados a indivíduos, são demasiado generalizados e ignoram as diferenças individuais entre os alunos. "É insuficiente colocar todos os alunos na mesma caixa. Eles têm comportamentos e capacidades específicas que diferem muito entre si. Por isso, precisam de apoio individual", diz Schell.
Por exemplo, se os professores considerarem que uma criança é muito inteligente ou mesmo altamente dotada com base num diagnóstico de autismo, podem ignorar as suas necessidades e não lhes fornecer apoio suficiente. Afinal, muitos alunos autistas não são superdotados. Por sua vez, se uma criança com dislexia é vista como preguiçosa com base em estereótipos, os professores podem pedir-lhe que trabalhe mais em vez de fornecer apoio direcionado de acordo com as suas necessidades.
A investigação científica
Para a sua investigação, a equipa do DIPF trabalhou com professores em formação que se encontravam em diferentes fases dos seus estudos, tinham frequentado diferentes disciplinas e estavam a estudar para diferentes tipos de escola. Num estudo preliminar, os investigadores realizaram primeiro entrevistas com 13 destes estudantes, nas quais lhes foi pedido que nomeassem estereótipos que associam aos grupos mencionados. Isto revelou um amplo espectro de atribuições – como impulsivo, pouco inteligente, mas também aberto ou sábio.
Os investigadores incorporaram os resultados do primeiro estudo num questionário padronizado para registar as características empíricas dos estereótipos relativos aos três grupos de alunos. Um total de 213 professores em formação preencheram este questionário num segundo estudo mais amplo. A força das atribuições individuais foi então processada estatisticamente e atribuída a categorias abrangentes usando análise fatorial.
Implicações e pesquisas adicionais
Os estudos foram realizados no âmbito do projeto de pesquisa “Stereo-Disk – Estereótipos como obstáculos ao diagnóstico profissional em contexto escolar inclusivo”. Como parte do projecto, o DIPF está a desenvolver programas educacionais para professores para reduzir o impacto dos estereótipos nas suas avaliações de crianças com necessidades educativas especiais – por exemplo, seminários que aprofundam o conhecimento sobre as necessidades educativas de grupos individuais e competências de diagnóstico. Os estudos atuais destacam a necessidade de tais programas.
Para estudos futuros, os pesquisadores desenvolveram um modelo sobre como as atribuições estereotipadas individuais podem ser estruturadas ainda melhor. Com base em suas investigações, recomendam classificá-los nas categorias “competência acadêmica”, “calorosidade”, “habilidades sociais” e “problemas comportamentais”.
Schell enfatiza que seriam úteis mais pesquisas sobre o tema. “Observámos os estereótipos apenas nos futuros professores e apenas em três dos grupos de alunos com particular necessidade de apoio”, afirma a investigadora do DIPF. A equipa do projecto também está actualmente a investigar mais detalhadamente os efeitos dos estereótipos no comportamento.
