O impacto do COVID-19 afetará os resultados dos exames até a década de 2030, diz estudo

Crédito:Unsplash/CC0 Domínio Público

Os danos educativos causados pela pandemia da COVID-19 terão um impacto nos alunos até à década de 2030, de acordo com um estudo que envolveu a Universidade de Strathclyde.

A investigação, que abrange escolas em Inglaterra, prevê que menos de quatro em cada 10 alunos em 2030 alcançarão uma nota 5 ou superior nos seus GCSEs de Inglês e Matemática – inferior aos 45,3% de alunos que alcançaram este valor de referência em 2022/23.

Com base nos resultados, os investigadores estimam que os níveis relativos de mobilidade de rendimentos do Reino Unido diminuirão entre 12 e 15% para as gerações de alunos que abandonam a escola durante a próxima década, uma queda significativa em termos de padrões internacionais.

O estudo é o primeiro a traçar a forma como o encerramento das escolas durante a pandemia prejudicou as competências socioemocionais e cognitivas das crianças nas idades de cinco, 11 e 14 anos, e prevê o impacto que isto terá nas perspectivas futuras do GCSE e nos resultados posteriores da vida. .

As habilidades socioemocionais incluem a capacidade de se envolver em interações sociais positivas, regular as emoções e manter a atenção. As habilidades cognitivas são medidas pelo desempenho das crianças em testes acadêmicos, refletindo as habilidades de matemática, leitura e escrita.

Esme Lillywhite, do Instituto de Educação de Strathclyde, parceira no estudo, disse:"Em comparação com a maioria das outras nações, a resposta à pandemia da Inglaterra foi fortemente focada na recuperação acadêmica, com menos ênfase em habilidades socioemocionais, apoio extracurricular e bem-estar". Muito mais poderia ser obtido através de uma colaboração internacional mais estreita para saber quais abordagens têm sido promissoras em outros lugares."

A pesquisa descobriu que as habilidades socioemocionais são tão importantes quanto as habilidades cognitivas para os resultados do GCSE dos jovens. Por exemplo, 20% dos alunos com melhor desempenho em testes cognitivos aos 14 anos, com competências socioemocionais médias, não conseguem atingir cinco bons GCSEs. Adolescentes com fortes habilidades socioemocionais tinham muito mais probabilidade de obter GCSEs básicos.

Uma divisão de género na importância das diferentes competências emerge na adolescência. Para os rapazes, as competências cognitivas aos 14 anos são duas vezes mais importantes do que as competências socioemocionais na determinação das perspetivas futuras do GCSE; para as meninas, o oposto é verdadeiro, com as competências socioemocionais 50% mais impactantes do que as competências cognitivas.

A análise utiliza as mais recentes técnicas econométricas para desenvolver um modelo de formação de competências, baseado em pouco menos de 19.000 alunos do Estudo de Coorte do Milénio. Isto foi aplicado a coortes de alunos posteriores para prever como os resultados do GCSE serão afetados pelas interrupções causadas pelo encerramento das escolas durante a pandemia.

Lacunas persistentes

Uma análise internacional como parte da investigação conclui que a COVID-19 ampliou as lacunas educativas persistentes a longo prazo numa série de países da OCDE, incluindo o Reino Unido.

O relatório propõe várias políticas de baixo custo com potencial para melhorar os resultados das crianças, incluindo:um programa nacional de tutores formados para estudantes de licenciatura, ajudando a reforçar as competências fundamentais dos alunos e permitindo que os estudantes de licenciatura considerem uma carreira no ensino; reequilibrar as inspeções do Ofsted para focar explicitamente no desempenho das escolas para alunos de origens com poucos recursos e nas escolas de crédito que se destacam quando atendem comunidades com poucos recursos; reequilibrar o calendário escolar para melhorar o bem-estar dos professores, prevenir a fome nas férias, melhorar as perspectivas dos alunos e ajudar os pais a cuidar dos filhos durante as longas férias de verão.

A Universidade de Exeter e a London School of Economics também foram parceiras na pesquisa.

Emily Tanner, chefe de programa da Fundação Nuffield, disse:"As evidências crescentes sobre o impacto de longo prazo da perda de aprendizagem no desenvolvimento dos jovens mostram como é importante que os alunos desenvolvam habilidades socioemocionais juntamente com a aprendizagem acadêmica. Os insights de este relatório sobre o momento e o género fornece uma base útil para direcionar intervenções eficazes."

Mais informações: Lee Elliot Major et al, Uma geração em risco. Reequilibrando a educação na era pós-pandemia. (2024)
Fornecido pela Universidade de Strathclyde, Glasgow

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