Os alunos que aprendem inglês têm, em média, menos probabilidades de concluir o ensino secundário em quatro anos do que os alunos que nunca precisaram de aprender inglês na escola. Mas identidades sociais como raça e género fazem a diferença, e alguns grupos de estudantes de inglês têm maior probabilidade de se formar, de acordo com um novo estudo realizado por uma equipa de investigadores em educação da NYU e da Universidade de Houston.



Por exemplo, as jovens que alguma vez aprenderam inglês na escola têm maior probabilidade de se formarem em quatro anos do que os jovens que não o fizeram. Da mesma forma, os alunos negros de inglês tendem a ter melhores taxas de conclusão de quatro anos do que os seus pares negros que nunca precisaram aprender inglês na escola.

"A aprendizagem de línguas não acontece no vácuo, por isso os estudantes - tanto aqueles que estão actualmente a aprender inglês como os estudantes que já se tornaram fluentes na língua - têm toda uma série de factores sociais que influenciam as suas trajectórias escolares de formas que podem ser realmente diferente dos alunos que nunca tiveram que aprender inglês na escola", diz Michael Kieffer, professor associado de alfabetização na Escola de Cultura, Educação e Desenvolvimento Humano Steinhardt da NYU e autor sênior do estudo, que aparece na revista Pesquisador Educacional .

“Este estudo destaca os resultados muito diversos dos alunos que aprendem inglês na escola e mostra que este grupo não é um monólito”, diz Benjamin Le, estudante de doutoramento na NYU Steinhardt e principal autor do estudo. “Vemos que a classificação do aluno de inglês é importante para a conclusão do ensino médio, mas o mais importante é que até que ponto isso importa depende de outras identidades sociais do aluno”.

Le, Kieffer e seus coautores analisaram dados de 127.931 estudantes do ensino médio da cidade de Nova York que começaram o 9º ano em 2013 e 2014 para ver se os alunos se formaram no prazo, definido como conclusão dentro de quatro anos. Seus dados incluíam raça/etnia, gênero, status socioeconômico e status de aluno de inglês.

Eles classificaram os alunos de inglês com base no fato de os alunos já terem recebido serviços linguísticos exigidos pelo governo federal para se tornarem proficientes em inglês ("ever-ELs") e os compararam com alunos que nunca tiveram que aprender inglês na escola ("never-ELs").

No geral, as suas conclusões mostraram que os que nunca ELs tinham 4% mais probabilidades de se formarem no prazo de quatro anos do que os que nunca ELs, consistente com pesquisas anteriores.

No entanto, a comparação do estatuto de aluno de inglês com a variável adicional de género revelou resultados diferentes:as mulheres jovens que alguma vez obtiveram formação EL tinham 4% mais probabilidades de se formar do que os jovens que nunca obtiveram formação EL. Além disso, os estudantes negros eram o único grupo racial/étnico para o qual os alunos de inglês tinham maior probabilidade de se formar em quatro anos.

Descobriu-se que os alunos latinos de inglês eram os menos propensos a se formar em quatro anos, e os ELs da Ásia/Ilhas do Pacífico eram substancialmente mais propensos a se formar do que os estudantes latinos e negros, independentemente do status de aprendiz de inglês destes últimos grupos.

As diferenças na graduação entre sempre ELs e nunca ELs também dependiam do estatuto socioeconómico. Os que sempre obtiveram EL em bairros de baixos rendimentos (onde o rendimento familiar médio era inferior a 40.000 dólares) tinham a mesma probabilidade de se formarem, em comparação com os que nunca tiveram EL em bairros semelhantes. Mas em bairros de rendimentos médios e elevados com rendimentos familiares superiores a 40.000 dólares, os que alguma vez ELs tiveram menos probabilidades de se formarem do que os que nunca ELs em bairros semelhantes.

Mais informações: Graduação de 4 anos do Ever English Learner:Rumo a uma abordagem interseccional, Pesquisador Educacional (2024).
Fornecido pela Universidade de Nova York