Avaliações de crianças a partir dos três e cinco anos de idade são preditores poderosos de quem não conseguirá obter bons resultados no GCSE em inglês e matemática, revelou um grande estudo. Pouco menos da metade (48%) dos adolescentes que não conseguem obter passes padrão nessas matérias principais foram identificados como ficando para trás pelos professores aos 5 anos.
Pesquisadores dizem que o sistema educacional está atualmente reprovando um "quinto esquecido" de alunos, que após 12 anos de escolaridade saem sem as habilidades básicas de alfabetização e numeramento necessárias para seguir na vida.

As descobertas, publicadas como um documento de trabalho hoje, levantam questões fundamentais sobre as formas como as escolas identificam os alunos que ficam para trás na sala de aula e as estratégias implementadas para permitir que os alunos desenvolvam suas habilidades iniciais de leitura, escrita e números.

O projeto de pesquisa de três anos, de Lee Elliot Major, Professor de Mobilidade Social da Universidade de Exeter e Dr. Sam Parsons do Centro de Estudos Longitudinais da UCL, procura entender por que sucessivos governos falharam em abordar uma questão que continuou a afligem o sistema educacional da Inglaterra por várias décadas. A falha em obter a 4ª série em inglês e matemática GCSE é um forte indicador de que os adolescentes não possuem os níveis básicos de alfabetização e numeramento necessários para funcionar e prosperar na vida após a escola.

Melhorar a literacia e a numeracia é uma prioridade do Governo central; no início deste ano, anunciou a meta de aumentar as notas médias do GCSE em inglês e matemática na Inglaterra para 5 até 2030 (de 4,5 em 2019).

Os pesquisadores usam dados do estudo longitudinal de coorte do milênio do Reino Unido (MCS) longitudinal nacionalmente representativo para investigar as trajetórias educacionais de 11.524 alunos nascidos na Inglaterra em 2000/1 que passaram a fazer seus GCSEs em 2016 ou 2017. Eles descobriram que 1 em cada 5 ( 18%) dos adolescentes não atingiram a nota 4 em inglês e matemática.

Para esta coorte de crianças, todos os professores na Inglaterra preencheram o perfil do Early Years Foundation Stage (EYFS) no período final do Reception Year in Primary School, com a intenção de informar os professores do Year 1 sobre o estágio de desenvolvimento e as necessidades de aprendizagem de cada criança, incluindo padrões esperados nas escalas EYFS Communication, Literacy and Language (CLL) e Math Development (MD). Pouco mais de um quinto dos alunos – 22% – foram considerados como não tendo atingido o nível esperado nas escalas LLC e MD. Após mais 11 anos de escolaridade, apenas 1 em cada 3 (34%) deste grupo de crianças alcançou uma nota 4 ou superior tanto em inglês quanto em matemática do GCSE, em comparação com 3 em 4 (74%) das crianças que foram avaliados como estando no nível ou acima do esperado em LLC e DM aos 5 anos de idade.

Entre os 1 em cada 5 adolescentes que não atingiram a 4ª série em inglês e matemática, pouco menos da metade - 48% - não atingiram os níveis esperados nas escalas LLC e MD quando começaram a escola aos 5 anos e mais de 1 em cada 4 (28%) foram avaliados diretamente como "atrasados" na avaliação de Bracken de prontidão escolar aos 3 anos.

Mesmo depois de controlar uma infinidade de outras características familiares e individuais, prevê-se que 38% das crianças avaliadas como atrasadas na avaliação de prontidão escolar de Bracken aos três anos estejam abaixo dos níveis esperados de EYFS LLC e MD aos 5 anos. Isso se compara a 14% que estavam "prontas para a escola" aos 3 anos. Da mesma forma, depois de controlar novamente o histórico familiar e as características individuais, incluindo o desempenho na avaliação da prontidão escolar, 27% das crianças abaixo dos níveis esperados de EYFS LLC e MD aos 5 anos não conseguem atingir uma série 4 ou superior em GCSEs de língua inglesa e matemática em comparação com 11% das crianças nos níveis esperados aos 5 anos.

É importante controlar esses antecedentes familiares e características individuais, pois os perfis desses grupos de crianças diferem consideravelmente. Por exemplo, crianças avaliadas como de baixo desempenho aos três, cinco ou 16 anos tinham duas vezes mais chances de nascer de uma mãe adolescente e morar com um dos pais solteiros, e três vezes mais chances de viver em uma casa sem trabalho. Seus pais são três vezes mais propensos a ter nenhuma ou baixa qualificação educacional (equivalente a notas baixas no GCSE) e eram menos propensos a obter um diploma ou qualificações superiores. É mais provável que sua casa seja alugada, superlotada ou úmida e situada em áreas mais pobres.

Crianças pequenas que não estavam prontas para a escola aos três anos eram menos propensas a ser do sexo feminino e primogênito, de nunca terem sido amamentadas e tinham duas vezes mais chances de ter um baixo peso ao nascer. Enquanto isso, os alunos com menos desempenho aos cinco anos tinham duas vezes mais chances de serem crianças mais jovens nascidas no verão em seu ano letivo.

O professor Elliot Major disse:"O quinto esquecido dos alunos que abandonam a escola sem conhecimentos básicos de inglês e matemática é um dos maiores escândalos da educação.

"As tentativas do governo para enfrentar esse desafio falharão sem um apoio de alta qualidade para crianças durante os anos pré-escolares e maiores esforços para identificar, diagnosticar e, mais importante, responder às crianças que ficam para trás nos estágios iniciais da escolaridade. Também devemos considerar a introdução de um limite básico qualificação para alfabetização funcional e habilidades matemáticas que todos os que deixaram a escola deveriam passar."

Dr. Parsons disse:"O que chama a atenção em nossa análise é que a associação entre avaliações anteriores e resultados posteriores é pouco atenuada pela ampla gama de antecedentes familiares e características individuais que podemos incluir em nossas análises. Desempenho ruim nos primeiros anos juntamente com a desvantagem socioeconômica são fatores de risco claros para o baixo desempenho nos exames de inglês e matemática do GCSE, que por sua vez são cada vez mais cruciais para as transições pós-16".

As primeiras descobertas da pesquisa foram compartilhadas com o governo enquanto preparava seu white paper que estabelece metas ambiciosas para melhorar os padrões de leitura, escrita e matemática na Inglaterra até 2030. Este ano viu os primeiros resultados do GCSE na Inglaterra com base em exames desde a pandemia , revelando que 35,1% dos alunos não obtiveram nota 4 em GCSEs de matemática e 30,2% não obtiveram nota 4 em GCSEs de língua inglesa.

O documento de trabalho, "O quinto esquecido:examinando as trajetórias de educação inicial de adolescentes que ficam abaixo dos padrões esperados nos exames de inglês e matemática do GCSE aos 16 anos" será apresentado pela equipe de pesquisa na conferência anual da British Educational Research Association na próxima semana . + Explorar mais

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