Estudantes do ensino médio de Indiana com deficiência que passaram 80% de seu tempo educacional em salas de aula de educação geral tiveram notas mais altas nas avaliações estaduais de leitura e matemática e estavam mais bem preparados para o ensino pós-secundário e oportunidades de emprego do que seus colegas em ambientes menos inclusivos, de acordo com um novo estudo. estudo por pesquisadores da Universidade de Indiana.
"Estamos atualmente em um momento em que a experiência de 'comunidade' está sendo enfatizada de várias maneiras em nossa sociedade", disse Hardy Murphy, coautor do estudo e professor clínico da Escola de Educação da IUPUI. "Mudar e elevar nossas expectativas sobre o que os alunos com deficiência são capazes de fazer está no cerne das pessoas com deficiência que contribuem e se beneficiam de fazer parte de nossa experiência comunitária, além da educação K-12. Incluir alunos com deficiência em suas comunidades escolares com seus pares de educação geral é um lugar importante para começar essa transformação. Esses resultados mostram que é tanto uma questão moral e ética quanto educacional."

O estudo, conduzido pelo Centro de Educação e Aprendizagem ao Longo da Vida da IU, um dos sete centros de pesquisa do Instituto de Deficiência e Comunidade de Indiana, foi publicado recentemente no Journal of Special Education .

Liderados por Sandi Cole, principal autor do estudo e diretor do Indiana Institute on Disability and Community, os pesquisadores usaram dados demográficos e de resultados de estudantes e escolas de todo o estado para investigar a relação entre ambientes educacionais de alta e baixa inclusão e os resultados acadêmicos dos alunos com deficiências. Alta inclusão foi definida como 80% ou mais do tempo educacional gasto em sala de aula de educação geral. Baixa inclusão foi definida como menos de 80% do tempo educacional gasto na sala de aula do ensino geral.

O novo estudo é a segunda fase de seu estudo de 2020, que analisou a colocação em educação especial e os resultados acadêmicos para estudantes de Indiana do terceiro ao oitavo ano com deficiências primárias, incluindo deficiências cognitivas, de aprendizado e emocionais; transtorno do espectro do autismo; cegueira; e surdez. Nesse estudo, os alunos que experimentaram mais inclusão demonstraram desempenho significativamente maior nas avaliações estaduais do que os alunos que experimentaram menos inclusão – independentemente da categoria de deficiência.

Dada a descoberta do estudo anterior a favor da alta inclusão relacionada ao sucesso do aluno, o novo estudo avaliou se o mesmo padrão existia para alunos do ensino médio com deficiência, concentrando-se em uma coorte de estudantes de Indiana que eram alunos da oitava série em 2013 e se formaram no ensino médio em 2018 . Uma comparação estadual do desempenho dos alunos em artes em inglês/linguagem com um tamanho de amostra de coorte de 23.796 e pontuações de matemática com um tamanho de amostra de 23.940 alunos em estágios de baixa e alta inclusão foi iniciada usando o ISTEP+, a ferramenta de avaliação estadual usada para todos os alunos em Indiana. Os alunos identificados para a avaliação alternativa do estado (aproximadamente 1% dos alunos com deficiência) foram excluídos do estudo. Além disso, como o tipo de diploma geralmente reflete a trajetória curricular dos alunos do ensino médio, o estudo usou esses dados para investigar diferenças relativas na preparação para a transição pós-secundária relacionadas à colocação.

As principais conclusões deste estudo incluem:

• As comparações das pontuações do ISTEP da 10ª série produziram resultados altamente significativos. Os alunos com deficiência que passaram 80% ou mais tempo na sala de aula do ensino geral obtiveram uma média de 24,3 pontos a mais em inglês/linguagem e 18,4 pontos a mais em matemática do que seus colegas em ambientes de baixa inclusão.
• Estudantes com deficiência em ambientes de alta inclusão eram 22% mais propensos do que seus colegas em ambientes de baixa inclusão a se formar com um diploma Core 40 passando na avaliação estadual em vez de receber uma isenção. Os pesquisadores disseram que isso sugere que esses alunos estavam mais preparados para oportunidades educacionais e de emprego bem-sucedidas.

"Está claro a partir desses dois estudos que colocam as questões", disse Cole. "Ao usar uma metodologia de correspondência de propensão, podemos afirmar com grande certeza que os alunos com deficiência têm melhores resultados em ambientes de inclusão do que seus pares em ambientes mais segregados. Como observamos no artigo, 'Não podemos, como sociedade, continuar apoiar políticas e práticas que resultem em fracasso acadêmico, opções pós-secundárias limitadas e contínua separação e marginalização com base em deficiências. Podemos, no entanto, aceitar a agenda ambiciosa de transformar os sistemas educacionais para criar ambientes escolares inclusivos, maximizar a participação dos alunos e aumentar a desempenho de alunos com deficiência.'" + Explorar mais

Por que os alunos com deficiência vão para 'escolas especiais' quando a pesquisa nos diz que eles se saem melhor no sistema regular?