Enquanto os estudantes universitários esperam os resultados dos exames do meio do ano, alguns, sem dúvida, estarão pensando em mais do que apenas passar. Como o COVID-19 empurrou o ensino e os testes online no ano passado, a questão da trapaça ganhou um foco mais nítido.

Relatórios recentes de estudantes da Universidade de Auckland supostamente trapaceando em exames online destacaram o potencial para desonestidade em um sistema baseado em confiança.

Mas o problema também destaca uma tensão entre culturas:o mundo cada vez mais online do ensino superior, e o mundo cotidiano dos alunos.

Isso tornou a "trapaça" nos exames uma questão mais complexa e envolvente do que antes. Também tem implicações para a credibilidade e o valor da educação universitária e como percebemos a aprendizagem dos alunos.

Tradicionalmente, o ingresso nos exames universitários era controlado por meio de verificações de foto da carteira de identidade do aluno. Situado em quartos amplos, os exames foram fiscalizados para garantir que os alunos não pudessem se comunicar uns com os outros para fazer batota.

Todo mundo tinha seu lugar, e o que os alunos podiam levar para a sala foi descrito e restrito. Os professores definem os exames, os alunos os sentaram, os exames foram corrigidos e as notas finais dadas - bastante simples.

COVID-19 mudou tudo isso. Para instituições onde a aprendizagem "combinada" (presencial e online) já foi integrada, a mudança digital não foi tão dramática. Mas os professores e alunos que dependiam do ensino e aprendizagem em papel ou presencial enfrentaram uma espécie de crise:como integrar as práticas existentes com a nova tecnologia.

Alegações de trapaça em exames on-line:marcadores da Universidade de Auckland alertados para serem extremamente vigilantes https://t.co/PISh10ttDQ pic.twitter.com/w4lmdZao8E

- nzherald (@nzherald) 15 de junho, 2021

Uma revolução apressada

Claro, o ajuste não foi igual. Embora alguns professores e muitos alunos possam pegar rapidamente o dispositivo mais recente, conecte-se ao wi-fi e continue, outros lutaram para acessar dispositivos viáveis ​​e conexões de internet.

Universidades, professores e alunos tiveram que se envolver com softwares que não suportavam. Enquanto isso, o novo software estava evoluindo tão rápido quanto o COVID. Não deveríamos nos surpreender se o gigante universitário lutou para se adaptar ou mudar rápido o suficiente.

Muitas vezes, os exames em papel foram simplesmente transferidos para sistemas de aprendizagem online com pouca reestruturação para se adequar às novas circunstâncias.

As incidências de trapaça não pareciam prevalentes no final do primeiro trimestre / semestre de 2020 - possivelmente porque todos foram pegos no pulo com o que estava acontecendo.

Contudo, os alunos mostraram que podem lidar com mudanças rápidas. Engenhoso e adaptável, eles criaram suas próprias formas de trabalho e sistemas de troca de informações. Eles formam grupos de estudo remotos e próximos, trabalhar em colaboração e aproveitar os pontos fortes de cada um.

Essencialmente, eles estão demonstrando o que é inovador, habilidades de aprendizagem adaptáveis ​​que nosso sistema educacional e futuros empregadores esperam delas. Então, por que ficaríamos surpresos se os alunos aplicassem a mesma abordagem aos exames online?

Encorajando a colaboração

As universidades muitas vezes lutam para explicar aos alunos por que a integridade acadêmica é importante (a Universidade de Otago sendo uma exceção). Infelizmente, a maioria das políticas universitárias combinam integridade acadêmica e má conduta acadêmica.

Nós argumentaríamos que as definições de conluio como "trabalhar com outros quando não é um trabalho de grupo" e "fornecer informações a outros alunos" estão em descompasso com o novo ambiente de ensino e aprendizagem e suas expectativas.

Além disso, sabemos que a aprendizagem colaborativa incentiva a compreensão de alto nível - embora o ambiente atual continue a exigir uma avaliação individual dos alunos.

Se os sistemas educacionais e os professores não podem fornecer orientações específicas sobre a preparação e a realização de exames on-line, quais são os motivos para acusações de trapaça? Essas áreas cinzentas refletem a natureza geralmente opaca do mundo pós-COVID.

Especificamente, o que exatamente está errado com os alunos discutindo problemas, propondo soluções e apresentando sua própria interpretação como resposta?

Os exames devem evoluir

No mundo em rede, a linha entre o que é original e o que é adaptado fica mais tênue a cada dia. Nem sempre é possível decidir o que é original e único para dar crédito individual.

Se os exames são elaborados para avaliar o desenvolvimento cognitivo de ordem superior - demonstrando a capacidade individual de sintetizar e aplicar o conhecimento - certamente a colaboração pode ser o veículo para o que o educador John Biggs chama de aprendizado mais profundo. As práticas de exame não podem mudar para capturar isso?

Em vez de as universidades continuarem a definir as atividades dos alunos por meio da regulamentação tradicional, talvez, em vez disso, os educadores precisem pensar estrategicamente para aproveitar essa nova energia do aluno.

Os exames universitários precisam verificar a aplicação individual (ou coletiva), avaliação e síntese do conhecimento, não apenas memorização e lembrança de notas de estudo.

É evidente que o ambiente terciário está evoluindo e os alunos têm demonstrado sua criatividade ao se unirem para resolver problemas de uma forma moderna. Agora é a hora de examinadores e exames ficarem mais espertos, também.

As formas tradicionais de operação ficaram para trás. We need to keep moving forward—away from the comfortable and into the confusing jungle of synthesised, regenerated and expanding knowledge.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.