Quando se trata de educação, não podemos pensar sobre raça, sexo e classe em isolamento. Quando fui contratado pelo governo do Reino Unido para investigar como essas questões afetam o desempenho acadêmico, Eu descobri como todos eles são importantes - e em combinação. Eu acredito que uma análise que enfoca qualquer um deles isoladamente irá inevitavelmente perder aspectos importantes da desigualdade.

Fui encarregado de analisar as desigualdades no desempenho educacional - especificamente aos 16 anos - como parte do relatório da Comissão sobre Raça e Disparidades Étnicas, publicado em março. A questão foi levantada novamente recentemente por um relatório do comitê seletivo de educação da Câmara dos Comuns que destacou os resultados educacionais das crianças brancas da classe trabalhadora em particular.

Dezesseis é quando os alunos fazem seus GCSEs e termina a educação legal em tempo integral na Inglaterra. É uma transição importante. As qualificações que alcançam nesta fase são fundamentais para seus resultados futuros em todos os níveis:educacional, econômico, saúde e bem-estar.

Eu olhei para o que historicamente têm sido as três dimensões centrais da desigualdade:raça, sexo e classe (ou status socioeconômico). Usei o segundo estudo longitudinal do Departamento de Educação de jovens na Inglaterra. Esta amostra nacionalmente representativa de 10, 000 jovens sentaram seus GCSEs em 2015/16, e são os dados mais atualizados e abrangentes sobre raça, sexo, classe e desempenho aos 16 anos.

Os dados mostraram que o desempenho dos alunos no nível GSCE está muito mais relacionado à classe social - avaliada pela ocupação dos pais, educação e renda familiar - do que raça ou sexo. Por exemplo, a diferença de desempenho entre os alunos de 20% das famílias com a renda familiar mais alta e os 20% das famílias com a renda familiar mais baixa era muito grande (medida em 0,91 desvios-padrão ou DP). Era mais de três vezes maior do que a pequena lacuna entre meninos e meninas (0,29 DP), e mais de oito vezes maior do que a lacuna muito pequena entre alunos negros e brancos (0,11 DP). (Desvios padrão são uma unidade de medida usada em estatísticas para medir a distância de qualquer ponto de dados da média, ou significa.)

Comparando lacunas

Mas é importante olhar para esses dados na rodada. Todo mundo tem uma etnia, sexo e um histórico de classe. Não possuímos nenhuma dessas características isoladamente.

O conjunto de dados forneceu um grande número de categorias. Inclui dois sexos, três níveis de status socioeconômico (alto, médio e baixo), e nove grandes grupos étnicos (brancos britânicos, outros grupos brancos, Indiano, Paquistanês, Bangladesh, outro asiático, caribenho negro, incluindo caribenho branco e negro misto, africano negro, incluindo brancos mistos e africanos negros, e qualquer outro grupo). Com essas categorias, produzimos 54 combinações únicas de raças, sexo e classe. Em seguida, usamos modelos estatísticos para calcular a pontuação de desempenho de cada um desses grupos. Os resultados são apresentados no gráfico a seguir.

Três desses grupos tiveram um desempenho significativamente pior do que os alunos britânicos brancos do mesmo sexo e status socioeconômico:meninos negros do Caribe e africanos de lares de alto nível socioeconômico, e meninas paquistanesas de lares de alto status socioeconômico.

Compreender esses resultados significa considerá-los de todos os ângulos. Por que esse aproveitamento insuficiente é observado apenas entre alunos de origens de alto status nesses grupos étnicos, e por que apenas entre meninos ou meninas, respectivamente? Meu relatório discute os fatores que podem estar afetando esses resultados. Isso inclui como diferentes famílias de alto status socioeconômico empregam seu capital, quais podem ser suas expectativas e normas, quais expectativas os professores em suas escolas podem ter, ou considerações culturais em torno da masculinidade ou identidade.

Mas não houve sub-aproveitamento étnico nas outras 45 comparações que fizemos entre a minoria étnica e os alunos brancos britânicos. Na verdade, em dois terços deles, a pontuação média para alunos de grupos de minorias étnicas foi substancialmente mais alta do que a pontuação média para alunos britânicos brancos. Então, onde há lacunas de desempenho étnico na Inglaterra aos 16 anos, eles estão predominantemente associados a melhor aproveitamento de alunos de grupos étnicos minoritários em comparação com seus colegas brancos britânicos. Este sucesso na educação foi identificado antes, por exemplo, no primeiro estudo longitudinal de jovens na Inglaterra, em 2006.

Pobreza e desigualdade

Dado o papel crítico do desempenho educacional aos 16 anos para os resultados da vida, uma questão importante é quais grupos de jovens correm mais risco de baixo desempenho. Os dados mostram que os jovens com desempenho mais baixo são aqueles de origens socioeconômicas baixas. Isso se aplica particularmente (embora não exclusivamente) aos jovens brancos britânicos e negros do Caribe, e particularmente para meninos.

A pobreza afeta jovens de todos os grupos étnicos. Portanto, políticas como o prêmio aluno - introduzidas em 2011 para direcionar o financiamento para jovens de meios desfavorecidos - são cruciais. Esse financiamento também apoiará particularmente alunos de grupos étnicos minoritários (incluindo alunos do Paquistão e de Bangladesh) que têm maior probabilidade de viver na pobreza.

Dado o tamanho da lacuna de desempenho relacionada à classe, não está claro se a escala do financiamento é suficiente. O National Audit Office concluiu em 2015 que "nenhuma tendência clara foi estabelecida e a lacuna continua grande."

Nada disso nega as desigualdades étnicas em outros resultados educacionais ou sociais, seja na entrada para o emprego, acesso a universidades de alto custo ou representação nas ocupações de status mais elevado. De fato, uma questão-chave é por que o alto desempenho educacional aos 16 anos nem sempre se traduz em sucesso posterior para jovens de minorias étnicas.

Se quisermos ajudar os jovens a ter um melhor desempenho no ensino médio, e melhorar suas chances para o futuro, temos que pensar sobre raça, sexo e classe em conjunto. E para os alunos que se saem pior, muito cuidado deve ser tomado para descobrir em quais pontos os vieses institucionais podem estar prejudicando-os.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.