Quase um em cada cinco (19%) dos pais de alunos do ensino fundamental de famílias com dificuldades financeiras relataram que a falta de alimentos tornava o aprendizado em casa mais difícil.

Essa é uma das conclusões de um estudo de 3, 409 pais na Inglaterra, Gales, Escócia e Irlanda do Norte realizada por psicólogos da Universidade de Sussex durante o primeiro bloqueio, em 2020.

Esses novos relatórios enfocam a quantidade de tempo gasto no aprendizado em casa, quanto dos materiais fornecidos pela escola foram usados, engajamento do aluno, motivação do aluno, como os alunos acharam difícil aprender em casa e as razões pelas quais, a fim de construir uma imagem nacional do impacto do bloqueio na educação dos alunos das escolas.

Pais de alunos de origens menos favorecidas - definidos como aqueles cujos filhos eram elegíveis para merenda escolar gratuita, estavam lutando financeiramente, ou que não tiveram educação de nível universitário - eram muito mais propensos a relatar que aspectos de seu ambiente doméstico, como níveis de ruído, falta de espaço, tecnologia insuficiente, e, em alguns casos, até a falta de comida, tornar o aprendizado em casa mais difícil:

• Entre os alunos da escola primária, alunos elegíveis para Refeições Escolares Gratuitas (FSM) eram mais propensos a lutar com seus trabalhos escolares do que aqueles não elegíveis devido ao barulho doméstico e à falta de espaço, tecnologia, Internet, e até comida.
• Entre os alunos secundários, 39% dos alunos elegíveis para FSM relataram que a falta de tecnologia, como laptops ou PCs, tornava o aprendizado em casa mais difícil, em comparação com apenas 19% das crianças não FSM.
• Através dos tempos, os pais de crianças elegíveis para FSM eram muito mais propensos a declarar a falta de comida como um fator que tornava mais difícil para eles completar seus trabalhos escolares. Na escola secundária, 10% das crianças elegíveis ao FSM citaram a falta de comida como um fator que dificultou o aprendizado em casa, em comparação com apenas 2% das crianças não FSM.
• No nível primário, 19% dos alunos de famílias que estavam com dificuldades financeiras relataram que a falta de comida tornava mais difícil fazer o dever de casa, em comparação com apenas 3% daqueles cujas famílias relataram níveis de renda confortáveis.
• Os alunos elegíveis para FSM eram mais propensos a encontrar tarefas difíceis e muito numerosas do que os alunos não elegíveis. Essa diferença foi maior nas escolas secundárias, onde 65% dos alunos elegíveis ao FSM acharam suas tarefas difíceis em comparação com 48% de seus colegas não elegíveis.

As crianças elegíveis para merenda escolar gratuita também gastaram menos tempo aprendendo do que seus colegas:

• 34% dos alunos do ensino fundamental que são elegíveis para merenda escolar gratuita gastam uma hora ou menos por dia no aprendizado em casa, em comparação com 25% dos alunos não elegíveis.
• 23% dos alunos do ensino médio que são elegíveis para FSM gastam uma hora ou menos por dia no aprendizado em casa, em comparação com apenas 14% dos alunos não elegíveis.

O estudo descobriu que os meninos são particularmente propensos a ter dificuldades com o aprendizado em casa tanto no nível primário quanto no secundário:

• Entre os alunos da escola primária, os meninos tinham 7% mais probabilidade do que as meninas de fazer uma hora ou menos por dia de aprendizado em casa (30% vs 23%), e 5% menos probabilidade de cumprir três ou mais horas (23% vs. 28%).
• Entre os alunos do ensino médio, meninos eram 4% mais propensos a fazer apenas uma hora ou menos por dia (17% vs 13%), e 10% menos probabilidade de cumprir três horas ou mais (42% vs 52%).
• Meninas de todas as idades eram mais engajadas e motivadas do que meninos. Isso era mais evidente nas escolas secundárias, onde as meninas tinham duas vezes mais probabilidade de se envolver e se motivar muito com o aprendizado em casa do que os meninos.

As descobertas revelaram um abismo entre as disposições de aprendizagem em casa oferecidas a crianças privadas e crianças educadas pelo estado. No primeiro bloqueio, as escolas independentes eram:

• mais de duas vezes mais provável que as escolas estaduais de oferecer interações online aluno-professor e
• quase cinco vezes mais propenso a fornecer oportunidades para interação online com pares

A pesquisa mostrou que essas duas coisas são essenciais para o desenvolvimento acadêmico e socioemocional das crianças.

Dr. Matthew Easterbrook, Professor titular da Escola de Psicologia da Universidade de Sussex e pesquisador principal do projeto, disse:

"Os resultados mostram que os pais de alunos de famílias desfavorecidas - aqueles que têm direito a merenda escolar gratuita, que têm níveis de educação mais baixos, ou que estão com dificuldades financeiras - são muito mais propensos a relatar que aprender em casa é um desafio.

"Vários aspectos diferentes de seu ambiente doméstico tornaram o aprendizado mais difícil para esses alunos, incluindo níveis de ruído, falta de espaço, tecnologia e internet insuficientes, e, em alguns casos, até mesmo a falta de comida.

"Sobre este último ponto, entre pais de alunos do ensino fundamental de famílias com dificuldades financeiras, 19% relataram que a falta de comida tornava o aprendizado em casa mais difícil. Isso sugere que, para algumas crianças, quando as necessidades mais básicas não estão sendo atendidas, sua educação pode sofrer.

"Esses resultados mostram que o fechamento de escolas atrapalha desproporcionalmente a educação daqueles que são economicamente mais desfavorecidos, sugerindo que as desigualdades educacionais provavelmente aumentarão por causa da pandemia. "

Lewis Doyle, pesquisador doutorado na Escola de Psicologia da Universidade de Sussex e co-autor do relatório, disse:

"De acordo com nossa pesquisa anterior, esses resultados sugerem que o fechamento de escolas pode afetar adversamente as crianças economicamente desfavorecidas em maior medida do que seus pares mais privilegiados, aumentando assim a distância entre os dois grupos em termos de realização educacional e resultados de vida futura.

"Fechamento de escolas, embora claramente necessário durante esta crise de saúde pública, arriscar a entrincheirar a desigualdade. "

O estudo é publicado online. A pesquisa foi realizada de 5 de maio a 31 de julho de 2020. Esses resultados são baseados em análises de 5, 528 respostas coletadas entre 5 de maio e 31 de julho. Destes, 2, 075 respostas eram de professores e 3, 409 de pais de crianças em idade escolar no Reino Unido. Os resultados deste relatório são baseados nas respostas dos pais.