p Um estudo baseado em fMRI de monitoramento de erros mostra que os alunos que estão focados em monitorar seu próprio processo de aprendizagem, em vez de obter respostas certas, aprenda melhor com o tempo. p O processo pelo qual as pessoas aprendem a reconhecer erros e se corrigir é chamado de monitoramento de erros. O modo como as crianças se envolvem no processo de monitoramento de erros pode nos ensinar como elas interagem e aprendem com as informações surpreendentes que encontram no mundo.

p E um novo estudo de imagens cerebrais oferece a primeira evidência de que a maneira como os alunos desenvolvem o monitoramento de erros está ligada à forma como são ensinados na escola. O estudo comparou alunos de 8 a 12 anos de escolas Montessori com alunos semelhantes educados em escolas tradicionais. Enquanto as escolas tradicionais enfatizam obter as respostas certas e evitar erros, com o professor no comando, no método Montessori, os professores orientam os alunos em relação a materiais especialmente elaborados para que os alunos descubram por si mesmos o que devem aprender. Isso significa que os erros fornecem tantas informações quanto as respostas corretas, e assim deve ser valorizado pelos alunos.

p Os alunos do estudo foram solicitados a resolver problemas de matemática enquanto um fMRI monitorava a atividade cerebral. Apenas os alunos Montessori mostraram mudanças coerentes na atividade cerebral após erros, sugerindo que eles estavam se envolvendo com os erros estrategicamente para aprender. Alunos com ensino tradicional, por contraste, mostrou atividade coerente apenas após respostas corretas, e o padrão de atividade sugeria que eles estavam tentando memorizar aquele evento.

p Embora ambos os grupos tenham acertado o mesmo número de problemas, os alunos Montessori pularam muito menos e erraram mais, fazendo com que eles aprendam a tarefa com mais eficiência no final.

p Mary Helen Immordino-Yang, um professor de educação, psicologia e neurociência na Escola de Educação USC Rossier, e quem co-liderou a análise, diz que o estudo mostra que nos métodos tradicionais de ensino, "estamos potencialmente ensinando as crianças a reduzir sua curiosidade natural e exploração para tentar memorizar as respostas corretas, mas não para tentar usar informações do mundo para descobrir coisas. "Immordino-Yang também é o diretor do Centro de Neurociência Afetiva da USC Rossier, Desenvolvimento, Aprendizagem e educação.

p O estudo se baseia em evidências anteriores para sugerir que os sistemas educacionais que priorizam a correção em vez de se envolver profundamente com o conteúdo podem ser menos benéficos para o desenvolvimento do aluno. Em outras palavras, são educadores preparando os alunos para se tornarem pensadores orientados para a realização concreta, em comparação com pensadores reflexivos que são autodirigidos?

p A pesquisa pode ter implicações de amplo alcance, como se as práticas de classificação precisam ser reavaliadas. "Se uma nota significa que você defendeu com sucesso uma parte substancial do trabalho após um processo iterativo ao longo do tempo, e agora você alcançou um marco, isso pode ser OK, "Immordino-Yang diz." Mas a classificação geralmente fornece um feedback sumativo de onde você está agora ... se você terminou ou não e qual foi o resultado. Eficaz, a aprendizagem transferível é, em vez disso, sobre o processo. "O trabalho também mostra como crianças emocionalmente traumatizadas podem ter mais dificuldade de aprender em escolas tradicionais, uma vez que podem ser especialmente avessos a cometer erros.

p Immordino-Yang diz que os pesquisadores não acreditam que o benefício para os alunos esteja relacionado especificamente às escolas Montessori, tanto quanto a certos recursos centrados no aluno. A equipe de pesquisa espera realizar mais estudos de diferentes tipos de ensino, tais como práticas progressivas baseadas no desempenho que encorajam os alunos a debater e discutir várias maneiras de pensar sobre um problema. "