p Novas pesquisas demonstraram que a chave para implementar reformas bem-sucedidas em escolas de baixo desempenho é contratar e reter diretores e professores eficazes. Estes achados, relatado em Avaliação educacional e análise de políticas (EEPA), Observe também que a rotatividade de professores, bem como a mobilidade estudantil e o absenteísmo crônico, minam os efeitos potencialmente positivos dessas reformas. p O estudo, liderado pela Universidade de Delaware, avaliou os impactos de duas iniciativas de recuperação de escolas promulgadas no Tennessee, ambos com o objetivo de impulsionar o desempenho acadêmico da escola:um distrito escolar estadual Achievement (ASD) e local, Zonas de inovação (iZones) lideradas pelo distrito.

p Os dados revelaram que, quando os esforços de reforma incluíram estratégias para identificar, recrutamento, contratando, e retenção de pessoal escolar efetivo meses antes do início das reformas nas escolas, os alunos demonstraram ganhos positivos no desempenho. Em particular, 40 por cento dos ganhos positivos experimentados no primeiro ano de implementação do iZone podem ser explicados pela contratação de professores de alto desempenho. Uma estratégia que foi persistentemente eficaz nas reformas estudadas foi o uso de incentivos financeiros para professores e diretores, incluindo assinatura, retenção e aumento salarial por desempenho.

p "Este estudo aponta para a importância de focar na gestão de talentos ao planejar e implementar reformas em escolas de baixo desempenho, "disse Gary Henry, o principal autor do artigo e reitor da Faculdade de Educação e Desenvolvimento Humano da UD. "Contratar professores e diretores eficazes leva tempo, esforço e recursos antes que as reformas ocorram. "

p Impulsionando a reforma nas escolas de recuperação

p Entre 2012 e 2015, As escolas de pior desempenho do Tennessee foram colocadas no ASD, tornou-se parte de um distrito local iZone, fechado, ou continuou operando sem intervenções ASD ou iZone.

p O ASD é um distrito escolar administrado pelo estado que remove a gestão de escolas de baixo desempenho dos distritos locais. Em contraste, a supervisão escolar permanece dentro do distrito escolar nas escolas iZone, permitindo-lhes maior autonomia sobre os esforços de reforma. A iZones também implementou incentivos financeiros para que professores e diretores eficazes fossem transferidos e permanecessem nessas escolas.

p Os pesquisadores testaram até que ponto os efeitos da reviravolta escolar podem ser explicados por fatores mediadores que podem influenciar positiva ou negativamente os resultados dos alunos. Os fatores avaliados neste estudo - recrutamento de professores eficazes, rotatividade de professor e diretor, Mobilidade e frequência dos alunos - avalie se as reformas escolares criam com sucesso a capacidade e estabilidade que conduzem à melhoria escolar. Os resultados foram comparados a 28 escolas prioritárias no Tennessee que não passaram por iniciativas de reforma formalizadas.

p Durante o período de estudo, os esforços de reforma no ASD não resultaram em melhorias significativas nos resultados dos alunos em comparação com as escolas iZone. Adicionalmente, as escolas ASD tiveram desempenho tão bom quanto, e em alguns casos pior do que, as escolas de comparação. As pontuações médias dos testes dos alunos para escolas ASD foram consistentemente mais baixas do que nas escolas iZone, durante um período de três anos. Além disso, as taxas de rotatividade de professores foram substancialmente mais altas nas escolas ASD do que nas escolas iZone e de comparação, e a ASD recrutou mais professores novatos para substituir os professores que estavam saindo.

p Os autores descobriram que as taxas de rotatividade de professores eram quase 30% mais altas nas escolas ASD do que nas escolas de comparação - bem depois de esforços intencionais para substituir a equipe no primeiro ano - e que recrutaram mais professores novatos.

p Os resultados mostram que esses professores novatos foram negativamente associados aos resultados dos testes dos alunos e que as altas taxas de rotatividade de professores suprimiram efeitos potencialmente positivos de outras intervenções de ASD.

p "Nossos dados sugerem que as escolas ASD podem ter sido capazes de produzir ganhos positivos no desempenho dos alunos, caso não tivessem experimentado interrupções contínuas com a substituição contínua de professores e diretores, "disse Henry.

p Em contraste, as pontuações médias dos testes nas escolas iZone foram consistentemente mais altas do que as escolas ASD e comparativas durante o período de três anos.

p Constatou-se que as escolas iZone contrataram professores mais eficazes no primeiro ano do que nos anos anteriores; a eficácia principal aumentou nas escolas iZone nos anos 2 e 3; e a rotatividade diminuiu para níveis semelhantes aos das escolas de comparação após o primeiro ano.

p Apesar disso, outros desafios permaneceram. Por exemplo, o absenteísmo crônico entre os alunos e a migração interna suprimiram um pouco os efeitos ainda maiores das iZones sobre os ganhos nas pontuações dos alunos nos testes.

p Henry notou, "A rotatividade da liderança pode diminuir a satisfação de professores e alunos enquanto eles lutam para se ajustar a novas abordagens, levando à rotatividade de professores, mobilidade estudantil e aumento do absenteísmo. "

p Ele sugeriu que "pesquisas futuras devem examinar estratégias que as escolas de recuperação podem usar para ajudar a aumentar a frequência dos alunos e reduzir o absenteísmo crônico".

p Takeaways para administradores escolares

p Ao interromper o status quo por meio da rotatividade de professores e diretores, pode melhorar o desempenho dos alunos, modelos de recuperação eficazes devem estabelecer uma força de trabalho estável e capaz, com os alunos sempre presentes, antes que outras práticas de melhoria possam se estabelecer.

p Os administradores de recuperação devem estar preparados para considerar uma série de estratégias que ajudariam em uma implementação bem-sucedida:

• Tenha um grupo suficiente de professores experientes disponíveis e dispostos a se transferir para escolas de recuperação no ano 1.
• Fornecer incentivos financeiros para direcionar especificamente professores e líderes eficazes para reduzir a rotatividade nos anos subsequentes.
• Estabeleça uma infraestrutura educacional que se concentre em estabelecer um ambiente de aprendizagem ordenado e colaboração do professor para mitigar aumentos potenciais na mobilidade e / ou absenteísmo dos alunos.

p "A principal conclusão deste estudo é que as escolas de recuperação que buscam melhorar os resultados dos alunos devem concentrar esforços substanciais no recrutamento e na retenção de professores e diretores eficazes, Henry disse. "Melhorar a instrução e a liderança por meio de coaching e desenvolvimento profissional são elementos importantes para a reforma escolar, mas não são os únicos adequados para melhorar o desempenho."