Os professores identificam uma em cada cinco crianças como tendo problemas emergentes de saúde ou desenvolvimento quando começam a escola. Isso pode incluir uma criança sendo perturbadora, tendo dificuldades para entender as instruções do professor, ou experimentando medos e ansiedades em um nível que torna difícil para eles aprenderem.

Nossa pesquisa, publicado em "Child:care, saúde e desenvolvimento ", encontrado pelo terceiro ano essas crianças, na média, tiveram resultados de NAPLAN mais pobres em leitura e numeramento do que aqueles que não começaram a escola com tais dificuldades.

Desvantagens socioeconômicas aumentam ainda mais o risco de resultados de aprendizagem ruins para crianças com problemas emergentes.

Pesquisas anteriores destacaram como questões de desenvolvimento e saúde ao iniciar a escola, que não são tratados de forma adequada, pode ter um impacto profundo nas experiências escolares das crianças.

As crianças podem faltar à escola, têm problemas para fazer trabalhos escolares devido à fadiga ou problemas de aprendizagem, ou sentir-se excluído de seu grupo de colegas e da vida escolar.

Não podemos apenas olhar para escolas e professores individualmente para consertar isso. Todo o sistema educacional precisa de reforma para atender às necessidades desse grande grupo de crianças.

Que tipo de dificuldades são essas?

Na Austrália, nem todas as dificuldades de saúde e desenvolvimento qualificam as crianças para programas de necessidades especiais. Nossa pesquisa se concentrou em crianças com dificuldades leves a moderadas que surgiram nos primeiros anos de escola. Isso pode passar despercebido.

O Censo de Desenvolvimento Inicial da Austrália (AEDC) coleta dados de professores de toda a Austrália sobre o desenvolvimento de todas as crianças em seu primeiro ano de escola, a cada três anos. Dados de 2015 mostram que 17% das crianças tiveram problemas emergentes de desenvolvimento identificados por seus professores, mas não se qualificou como tendo necessidades especiais.

A maioria das preocupações dos professores com essas crianças está relacionada à linguagem (44%), o que inclui as crianças que não conseguem se expressar ou seguir instruções. As próximas mais comuns foram preocupações com o comportamento (17%), como a criança ter problemas com as regras da sala de aula; problemas emocionais (16%), como afastamento da aprendizagem e dos colegas; e dificuldades de aprendizagem (10%), como adquirir habilidades específicas de leitura.

A percentagem de crianças que começam a escola com este tipo de dificuldades está a aumentar. A proporção de crianças com dificuldades de linguagem identificadas pelo professor aumentou de 8% para 14% entre 2009 e 2015.

Como isso afeta o aprendizado

Analisamos os dados AEDC e NAPLAN de 42, 619 crianças vitorianas. Observamos as associações entre as preocupações dos professores quando as crianças começaram a escola e os resultados do NAPLAN em leitura e matemática no terceiro ano.

Também contabilizamos fatores sociodemográficos que podem impactar tanto na saúde quanto no aprendizado.

Descobrimos que as preocupações dos professores sobre a saúde e o desenvolvimento das crianças no início da escola previam escores mais baixos de leitura e matemática. No terceiro ano, isso equivale a cerca de nove meses atrás na escolaridade, em média.

O efeito combinado de preocupações emergentes e desvantagens socioeconômicas sobre o aprendizado acadêmico das crianças foi ainda maior. Cerca de um terço (34%) das crianças com preocupações emergentes, e 39% das crianças de meios desfavorecidos, teve resultados ruins de leitura e / ou numeramento.

Quando as crianças tinham problemas e desvantagens emergentes, 60% tiveram resultados ruins.

As crianças que vivem em circunstâncias desfavorecidas têm menos acesso a apoios de saúde e educação adequados (como serviços de saúde especializados) que podem ser uma proteção contra os resultados de aprendizagem insatisfatórios. Como as habilidades acadêmicas são vitais para futuras oportunidades de carreira e educação, isso tem o potencial de reforçar o ciclo de desvantagens ao longo das gerações.

O que precisamos fazer?

Descobrimos anteriormente que 84% das crianças que começaram a escola com problemas emergentes de saúde e desenvolvimento não tiveram suas necessidades relatadas de forma consistente por seus professores e pais.

Embora os dados não possam nos dizer os motivos, pode não ser surpreendente, uma vez que pais e professores veem as crianças em contextos diferentes e de perspectivas diferentes. Por exemplo, uma criança pode lutar mais com as demandas de aprendizagem em uma sala de aula que os pais talvez não conheçam. Mas por outro lado, os pais podem estar administrando uma rotina de medicação em casa da qual o professor pode não estar ciente.

Essa separação pode se tornar problemática se impedir que as crianças obtenham o apoio e os serviços de que precisam. Os professores são fundamentais para identificar e fazer referências aos serviços escolares. Cada vez mais se espera que os pais defendam que seus filhos recebam apoio e serviços adicionais na escola e na comunidade.

Os profissionais de saúde dentro e fora das escolas também são partes importantes das equipes de cuidados infantis. Eles podem oferecer informações sobre uma condição de saúde, ideias de estratégias para apoiar a criança na escola, e informações sobre seus próprios serviços, para evitar duplicação.

Para construir uma compreensão compartilhada das necessidades das crianças entre essas partes interessadas, precisamos encontrar novas maneiras de identificar rapidamente, comunicar sobre, e responder às necessidades das crianças assim que se tornarem aparentes.

A Coleção Nacionalmente Consistente de Dados - uma coleção anual de informações sobre alunos de escolas australianas com deficiência - é um exemplo de uma mudança positiva no sentido de reconhecer crianças com necessidades emergentes e fornecer uma estrutura comum para compreendê-las. Isso é conseguido tirando o foco do diagnóstico de uma criança (ou a falta dele) e direcionando-o aos ajustes necessários para ajudar as crianças a aprender e participar na escola.

Mover-se nessas direções requer repensar nossa abordagem de recursos para escolas para apoiar crianças com problemas emergentes de saúde e desenvolvimento, particularmente para aqueles que também são desfavorecidos.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.