As palavras podem dizer coisas diferentes dependendo do contexto. Crédito:Annie Spratt / Unsplash
Quando era mais jovem, decidi aprender grego. Aprendi as correspondências letra-som e conseguia dizer as palavras - os sons, isso é. Mas embora eu pudesse e ainda possa decodificar essas palavras, Na verdade, não consigo ler grego porque não sei o que as palavras significam.
Ser capaz de fazer a conexão entre as letras, suas combinações e os sons que compõem as palavras não eram tudo que eu precisava para ser capaz de ler. Foi uma maneira fácil de aprender, mas não me forneceu o quadro completo.
Enquanto lemos, e entender o que estamos lendo, não usamos apenas nosso conhecimento das correspondências letra-som, que você pode conhecer como fônica ou consciência fonêmica, também usamos outras dicas. Isso inclui nosso conhecimento do assunto, o significado das palavras no contexto do tópico, e o fluxo e a sequência das palavras em uma frase.
Bons leitores usam um repertório completo de habilidades, cada um dependente do outro. E toda uma abordagem de linguagem para o ensino da leitura envolve armar novos leitores com esse repertório.
Qual é a abordagem de toda a linguagem?
Uma abordagem de linguagem completa para o ensino da leitura foi introduzida nas escolas primárias no final dos anos 1970. Tem havido muitos desenvolvimentos nesta área desde, portanto, a abordagem foi adaptada e hoje parece bem diferente de 40 anos atrás.
Começar com, vamos dissipar alguns mitos sobre toda uma abordagem da linguagem para o ensino da leitura. Não é aprender a ler palavras individuais com a visão. Nem é aprender apenas uma lista de vocabulário.
Uma abordagem de linguagem completa para o ensino da leitura não se opõe ao ensino da correspondência de uma ou mais letras com sons para ajudar a pronunciar palavras desconhecidas. Nem se opõe a aprender a misturar sons para decodificar uma palavra usando a (s) primeira (s) letra (s) de uma palavra, o final da palavra e a (s) letra (s) no meio.
Mas apenas saber os sons não é o mesmo que saber ler. Em 2000, a análise da literatura científica do US National Reading Panel sobre o ensino de crianças a ler a instrução fônica sistemática (ensinar sons e combiná-los) deve ser integrada a outras instruções de leitura para criar um programa de leitura equilibrado.
O painel determinou que a instrução fonética não deve ser um programa de leitura total, nem deve ser um componente dominante.
Em 2011, o Reino Unido introduziu uma verificação obrigatória de triagem fonética, para alunos do primeiro ano, para lidar com o declínio no desempenho da alfabetização nos anos intermediários da escola. As crianças foram preparadas para o teste usando um programa fonético sintético aprovado pelo governo. Mas, em 2019, cerca de 25% dos alunos do 6º ano não conseguiram atingir os requisitos mínimos em leitura.
A própria investigação nacional da Austrália sobre o ensino de alfabetização observou as mesmas conclusões do painel de leitura nacional dos Estados Unidos.
Essa visão se alinha com toda a abordagem da linguagem no século 21, que defende uma forma equilibrada de ensino da leitura nos primeiros anos. Isso inclui:
Não vamos tirar as crianças da leitura
A abordagem da linguagem completa fornece às crianças que aprendem a ler mais de uma maneira de decifrar palavras desconhecidas. Eles podem começar com a decodificação - quebrando a palavra em suas partes e tentando soá-las e, em seguida, mesclá-las. Isso pode ou não funcionar.
Eles também podem ver onde a palavra está na frase e considerar qual palavra provavelmente viria a seguir, com base no que leram até agora. Eles podem olhar além da palavra para ver se o resto da frase pode ajudar a decodificar a palavra e pronunciá-la.
Não lemos textos uma palavra de cada vez. Fazemos as melhores suposições à medida que lemos e aprendemos a ler. Aprendemos com nossos erros. Às vezes, esses erros não são tão significativos - faz diferença se eu ler Sydenham como "SID-EN-HAM" ou "SID-N-AM"? Talvez não.
Faz diferença que eu possa decodificar a palavra "vento", mas não pronuncie as duas de forma diferente em "o vento era muito forte para enrolar a vela"? Sim, provavelmente sim.
Ensinar as crianças a ler ou ver a leitura com foco na fônica e na consciência fonêmica lhes dá a ilusão de que a leitura "adequada" é mera decodificação e mistura. Na verdade, argumentou-se que isso pode fazer com que as crianças parem de ler ao entrar na escola. Embora algum ganho possa ocorrer nos primeiros anos, com o tempo, o aproveitamento se deteriora para as crianças em escolas de alto e baixo desempenho.
Uma abordagem de linguagem completa não argumenta contra a importância da consciência fonêmica. Mas reconhece que não é tudo o que deve ser incluído nas instruções de leitura.
É importante avaliar a leitura das crianças desde o início da escolaridade e determinar continuamente como elas estão progredindo. Os professores podem então selecionar estratégias específicas para melhorar a competência de leitura de cada criança e aumentar suas habilidades para construir leitores fluentes e confiantes.
Uma abordagem de linguagem completa para o ensino da leitura, defende o ensino de fonética e consciência fonêmica no contexto de textos reais - que usam a riqueza da língua inglesa - não artificial, textos altamente construídos. Contudo, também reconhece que isso não é suficiente. Ser capaz de decodificar a palavra escrita é essencial, mas não é suficiente configurar uma criança para ser um leitor competente e ter sucesso durante e depois da escola.
Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original. 
