p A preparação de professores em formação é um aspecto crítico de sua jornada para se tornarem professores profissionais. E a prática de ensino - experiências do mundo real que os alunos adquirem do ensino real em sala de aula antes de se tornarem professores qualificados - é uma característica importante desse processo de preparação. p Durante este processo, Os alunos-professores que estão entrando na profissão recebem apoio para perceber que ensinar não se trata apenas de aplicar as teorias aprendidas. Também requer experiência prática na resolução de problemas que leva a um ensino eficaz. Simplificando, não é adequado que os professores em formação apenas observem e leiam sobre o ensino se também não o praticarem.

p De acordo com a pesquisa, a orientação de professores experientes e a reflexão sistemática na prática ajudam os alunos-professores a cultivar o conhecimento do assunto, alunos e comunidades de ensino.

p Na África do Sul, todas as instituições de formação inicial de professores são obrigadas por política a incluir a prática de ensino como parte do programa de Bacharelado em Educação. Recentemente, conduzi um estudo sobre a prática de ensino em uma universidade sul-africana.

p Nesta instituição, a prática docente começa no primeiro ano de matrícula. Nos primeiros dois anos, os alunos são enviados às escolas por um tempo para observar um professor experiente no processo real de ensino. Nos últimos dois anos do estudo, os professores-alunos começaram o ensino real sob a orientação de um professor mentor experiente.

p Eu queria saber como os alunos-professores do terceiro ano lidam com o que é conhecido como "incidentes críticos". Estes são definidos como eventos não planejados e imprevistos que ocorrem durante uma aula ou fora da sala de aula que fornecem uma visão importante para o praticante sobre o ensino e a aprendizagem. Por exemplo, um professor do ensino médio pode planejar que os alunos debatam um tópico, mas descubra que os alunos são incapazes de construir uma frase em inglês compreensível. Este incidente servirá como referência futura para o professor não assumir o nível de proficiência dos alunos.

p No meu estudo, Descobri que os alunos-professores usaram incidentes críticos para perceber, refletir e remodelar suas práticas de ensino. Tal reflexão é fundamental, pois permite que questionem suas práticas, o processo inicial ao seu desenvolvimento profissional.

p Três áreas principais

p No meu estudo, Examinei os incidentes críticos que os 38 alunos-professores que estavam sendo preparados para ensinar inglês no ensino médio encontraram durante a prática docente. Esses incidentes resultaram de situações em que os alunos-professores ficaram intrigados sobre como manter um ambiente de ensino eficaz.

p Três áreas principais emergiram do estudo. Um relacionado à disciplina; a segunda foi sobre a identidade profissional dos alunos professores; a terceira descreveu como os professores-alunos lidam com as diferenças entre a teoria e a prática.

p Em primeiro lugar, os alunos professores se sentiram desafiados a manter a disciplina em sala de aula. Eles descobriram que havia uma incompatibilidade entre as teorias de gestão de sala de aula que haviam estudado na universidade e as realidades das salas de aula onde foram colocados.

p A indisciplina na sala de aula foi em grande parte resultado de turmas grandes e recursos de aprendizagem limitados. Os alunos também tinham muitas dificuldades com o idioma inglês - eles tinham origens multilíngues e estavam aprendendo inglês como segunda língua.

p Os professores em formação parecem ter aprendido que a falha em combinar o conhecimento da matéria com o contexto real da sala de aula causou indisciplina entre os alunos.

p Em segundo lugar, os alunos-professores aprenderam que a maneira que escolheram para se preparar como profissionais, especialmente no vestido, influenciou como os alunos atribuíram credibilidade a eles como professores. Os alunos-professores perceberam que seu desenvolvimento de identidade profissional foi moldado nas interações com outras pessoas - incluindo os alunos durante várias atividades de ensino e aprendizagem.

p Enquanto os alunos-professores se concentraram apenas na sala de aula como fonte de prática de seu profissionalismo, eles perceberam que os locais de instrução eram múltiplos e, às vezes, informal.

p Em terceiro lugar, os professores em formação experimentaram um distanciamento entre as teorias do ensino de uma segunda língua e as necessidades de instrução prática em sala de aula. Embora os alunos-professores tenham conhecimento teórico do ensino de inglês, as realidades na sala de aula não se alinhavam às suas experiências de preparação.

p Talvez o "incidente" mais significativo que todos os professores-alunos descreveram neste ponto foi que seus alunos não tinham o conhecimento prévio que esperavam ter nesses níveis. Eles preencheram a lacuna desenvolvendo programas corretivos para ajudar seus alunos. Mas eles me disseram que não tinham certeza se seriam capazes de continuar com esse tipo de apoio quando se tornassem professores em tempo integral. Eles temiam que isso aumentasse uma carga de trabalho já pesada.

p O que isto significa?

p Essas descobertas revelam apenas parte da ampla gama de experiências a que os alunos-professores são expostos quando trabalham em salas de aula e escolas. O estudo também mostra como os professores em formação responderam a esses incidentes:eles os viram como um processo de aprendizagem que os levou a agir, responder e refletir para que possam manter um ensino de qualidade.

p Essas descrições são importantes como evidência da forma como os professores-alunos reformulam, reformular, remodelar e, por fim, transformar suas práticas de ensino para refletir o contexto e a diversidade no ensino da Língua Inglesa. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.