p "Quem são os alunos com melhor desempenho na minha escola?" Esta é a pergunta que os administradores de escolas de ensino fundamental e médio devem fazer enquanto procuram identificar alunos academicamente avançados e acomodar suas necessidades de aprendizagem neste ano letivo. p No entanto, um novo relatório de coautoria de importantes especialistas no campo da educação de superdotados sugere que as autoridades escolares estão usando normas nacionais de pontuação em testes para determinar se os alunos em seus próprios distritos se qualificam como superdotados. resultando em programas de educação para superdotados que são amplamente preenchidos por brancos, Asiáticos, classe média alta, e alunos da classe alta.

p "Os líderes escolares devem procurar os 10 por cento melhores de seus alunos, não procurando alunos que atendam aos 10 por cento principais dos padrões nacionais, "disse Jonathan Plucker, que tem nomeações no Centro Johns Hopkins para Jovens Talentosos e na Escola de Educação e é um dos autores do relatório. "Eles deveriam estar procurando localmente."

p Para o relatório, que foi apoiado pelo CTY e pela Escola de Educação, Plucker e seus colegas usaram dados de escolas em 10 estados cujos alunos da terceira série fizeram o teste de Medidas de Progresso Acadêmico da Associação de Avaliação do Noroeste entre 2007 e 2017.

p "Fomos escola após escola e dissemos:"Como seria se essas escolas usassem normas nacionais [para identificar alunos avançados]?" "Disse Plucker." Então, "Como seria se eles usassem as normas locais - quão diferente seria o grupo de alunos identificados?" E era muito diferente. "

p O uso de normas locais em vez de nacionais para identificar alunos para programas de superdotados em matemática resultou em um aumento de 300% na representação de alunos afro-americanos e de 170% na de alunos hispânicos. Em leitura, esses aumentos foram de 238 por cento e 157 por cento, respectivamente.

p Vários distritos em todo o país costumavam adotar a abordagem das normas locais para identificar e apoiar alunos talentosos, Disse Plucker. Escolas Públicas de Nova York, por exemplo, ofereceu programação avançada em cada uma de suas escolas. Mas na década de 1990, que começou a mudar. Com o tempo, isso criou escolas - especialmente em bairros de baixa renda - onde nenhum aluno é identificado como avançado.

p "Não é que alunos talentosos não estejam nessas escolas; estamos apenas usando os padrões errados, "disse Plucker, acrescentando que os recursos para programas para superdotados devem ser alocados em nível local, em vez de estadual.

p Existem obstáculos para voltar a uma abordagem de normas locais, incluindo resistência de pais de crianças avançadas que já estão recebendo apoio de seu distrito escolar.

p "Os pais dizem, "Tive que lutar tanto para que as necessidades do meu filho fossem atendidas, e agora você está mudando a maneira como está fazendo isso? Não vamos deixar você fazer isso de jeito nenhum '- mesmo que nada realmente mudasse para seu filho, "Disse Plucker.

p Ele usou as Escolas Públicas do Condado de Montgomery em Maryland como um exemplo de distrito voltando para uma abordagem de normas locais, com resultados positivos. "Eles investiram muito para garantir que as escolas que essas crianças talentosas frequentassem, existem programas avançados para eles. É um modelo muito superior. "

p O objetivo seria garantir mais suporte para programação talentosa, não realocar fundos existentes, ele disse, acrescentando:"Não se trata de dividir a torta de maneira diferente; trata-se de fornecer mais torta."