Numerosos estudos relacionaram a eficácia do diretor com a redução geral da rotatividade de professores. Esses estudos, Contudo, não diferenciaram entre rotatividade de professores de alto desempenho e de baixo desempenho. Embora a menor rotatividade média de professores esteja associada a melhores resultados dos alunos, a rotatividade de professores com desempenho inferior pode ser uma coisa boa para a escola e para os alunos.
Um estudo publicado online hoje no American Educational Research Journal , um jornal da American Educational Research Association, apóia pesquisas anteriores indicando que diretores altamente avaliados - conforme determinado por avaliações de seus supervisores e dos professores em suas escolas - têm taxas médias mais baixas de rotatividade de professores.
Contudo, o novo estudo, por dois pesquisadores da Vanderbilt University, sugere que essa rotatividade mais baixa está concentrada entre professores com pontuações mais altas em medidas de observação em sala de aula e pontuações mais altas de crescimento de desempenho de teste dos alunos (também conhecidas como pontuações de valor agregado).
Olhando para os dados do Tennessee, um estado que coleta várias medidas de desempenho do diretor e do professor, Jason A. Grissom de Vanderbilt, professor associado de políticas públicas e educação, e Brendan Bartanen, um candidato a doutorado, descobrir que diretores de alta classificação usam "retenção estratégica, "reter professores de alto desempenho e afastar os de baixo desempenho.
Notavelmente, esses diretores parecem se concentrar em apenas uma medida de desempenho - pontuações de observação do professor - para identificar professores de baixo desempenho para se mudarem.
"Descobrimos que em diretores altamente avaliados, professores que pontuam mais alto em várias medidas de desempenho têm mais probabilidade de permanecer do que diretores com pontuação mais baixa, "disse Grissom." Em contraste, professores que recebem as menores pontuações de observação em sala de aula saem com taxas substancialmente mais altas sob um diretor eficaz, independentemente de terem pontuações de valor agregado altas ou baixas. "
"Suspeitamos que isso ocorre porque os próprios diretores coletam dados de observação ao longo do ano e usam essas observações para aprender sobre o desempenho, "disse Grissom.
Em contraste, Grissom notou, no Tennessee, como em muitos estados, pontuações de valor agregado não são devolvidas aos diretores até o outono, o que significa que os diretores não podem levá-los em consideração na tomada de decisões de retenção para o próximo ano.
"Grande parte da retórica em torno da avaliação do professor se concentra no aumento da pontuação do aluno no teste, e diretores de todo o país são responsabilizados pelo crescimento da pontuação dos testes em suas escolas, então, ficamos surpresos a princípio com essa descoberta, "Grissom." Mas no contexto de outra pesquisa sobre o momento do retorno das pontuações de valor agregado dos professores e questionamentos dos diretores sobre o que eles aprendem com essas métricas, faz sentido que os diretores se concentrem nas notas de observação ao tomar decisões sobre os professores. "
"Os estados investiram muito na última década em sistemas de avaliação de professores de 'medidas múltiplas' em grande escala, "disse Grissom." Se os estados e distritos quiserem que os diretores façam uso das informações sobre o crescimento da pontuação dos testes dos alunos para remover professores ineficazes, eles precisam reconhecer que mesmo diretores eficazes não são capazes de fazer isso se não tiverem acesso a essas informações a tempo. "
Grissom e Bartanen descobrem que diretores eficazes provavelmente usam meios informais, como "aconselhamento, "para remover professores de baixo desempenho, em vez de depender de procedimentos administrativos. Eles também descobriram que esses professores normalmente deixam o ensino em vez de se mudarem para outra escola no mesmo distrito.
"Está claro que a liderança escolar é importante se uma comunidade escolar deseja manter seus melhores professores, "Grissom disse." E se os sistemas de avaliação de professores devem ajudar a transformar a força de trabalho docente, uma liderança escolar forte é essencial. "
"Nossas descobertas também falam sobre a importância de alcançar uma compreensão ainda melhor das funções de gestão de talentos dos diretores, especialmente seus comportamentos estratégicos específicos, "disse Grissom." Os diretores são um componente importante e amplamente ignorado na vinculação de sistemas de avaliação de professores em larga escala à reformulação da força de trabalho docente. Os estados não se concentraram neste assunto o suficiente. "
