Por que os alunos trapaceiam em exames online
Crédito:Unsplash/CC0 Domínio Público Psicólogos de mídia da Universidade de Colônia estudaram como as necessidades, concepções e razões individuais dos alunos se relacionam com o comportamento de trapaça em exames on-line.
Os exames online tornaram-se um tipo de exame mais comum nas universidades, especialmente desde a pandemia do COVID-19. São vantajosos porque economizam tempo e oferecem flexibilidade. No entanto, as tentativas de trapaça representam um grande desafio para os professores. É por isso que as universidades têm trabalhado em formas de impedir a trapaça em exames on-line, implementando medidas organizacionais e técnicas.
Kai Kaspar, da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade de Colônia, as tentativas de trapaça também podem sinalizar que aspectos psicológicos e problemas mais profundos que afetam o comportamento de aprendizagem e o bem-estar dos alunos ser não recebem atenção suficiente. É aqui que o estudo atual entra em jogo.
O estudo é intitulado "Comportamento de trapaça em exames on-line:sobre o papel das necessidades, concepções e razões dos estudantes universitários" e foi publicado no Journal of Computer Assisted Learning.
Os resultados do estudo baseiam-se numa pesquisa on-line anônima na qual participaram 339 estudantes de diferentes universidades da Alemanha. O extenso estudo consistiu em três partes.
A primeira parte do estudo revelou que é menos provável que os alunos colem quando os professores demonstram por que o conteúdo do exame é necessário em sua futura prática profissional, em vez de apenas apontarem o valor de boas notas para suas futuras carreiras. O comportamento de trapaça também é menos provável de ocorrer quando as tarefas do exame são apresentadas da forma mais autêntica possível e estão vinculadas a requisitos futuros do trabalho.
Perguntas que testam conhecimentos e verificam se o conteúdo do curso foi aprendido de cor, porém, incentivam tentativas de trapaça. Além disso, as tentativas de trapaça tornam-se menos prováveis quando os professores oferecem aos alunos feedback detalhado sobre os resultados dos exames, em vez de apenas anunciarem as notas.
Na segunda parte do estudo, a equipe de pesquisa examinou como as percepções dos alunos sobre os exames on-line estão relacionadas às suas tentativas anteriores de trapaça e às suas intenções de trapacear em futuros exames on-line. Os resultados mostraram que três considerações são de particular importância.
A percepção mais negativa dos alunos sobre os exames online foi, por ex. que os exames on-line prejudicam o aprendizado, mais intenso foi o comportamento de trapaça relatado em exames on-line anteriores.
Além disso, o comportamento de trapaça e a intenção de trapaça dos alunos eram maiores quanto mais forte era a impressão dos alunos de que os exames on-line estimulavam a colaboração e o apoio mútuo entre os alunos. Por outro lado, o comportamento de trapaça e a intenção de trapacear dos alunos eram menores quanto mais forte fosse a opinião dos alunos de que os exames on-line podem contribuir para a melhoria do ensino.
A terceira parte do estudo examinou as principais razões pessoais dos alunos a favor e contra a trapaça em exames online. As três principais razões citadas para o comportamento de trapaça foram a importância das notas, a percepção de que os exames eram injustos e a crença de que existe um risco marginal de ser apanhado.
Entre as razões mais comuns contra a trapaça estavam as normas e valores morais, como a honestidade, bem como o medo de ser pego e as consequências subsequentes, como ser expulso.
No geral, os resultados do estudo mostram que fatores psicológicos – como necessidades, concepções e razões individuais – desempenham um papel importante no comportamento de trapaça em exames online.
“Uma consideração mais forte destes factores na concepção de cursos e formatos de exames pode reduzir o comportamento de trapaça e, a longo prazo, influenciar positivamente o comportamento de aprendizagem dos alunos e o seu bem-estar”, disse o Dr. Marco Rüth, autor correspondente do estudo. “Isso poderia eventualmente fortalecer a aceitação de exames on-line como formato nas universidades”.
