Apesar de ganhar mais da metade de todos os doutorados conferidos nos EUA, as mulheres estão significativamente sub-representadas em cargos de professores em faculdades e universidades. Isso é particularmente verdadeiro em cargos efetivos e permanentes, com as mulheres representando pouco mais de um terço de todos os professores titulares. As mulheres também são menos propensas a receber estabilidade ou serem promovidas a professoras titulares, uma situação conhecida como "fluxo de fuga" acadêmico, onde a representação das mulheres continua a diminuir à medida que avançam em suas carreiras. Em áreas dominadas por homens, como economia, as estatísticas são mais drásticas:as mulheres representam apenas 17,5% dos professores de economia, mas obtêm 35% dos diplomas de pós-graduação em economia.
Embora tenham sido sugeridas várias razões pelas quais as mulheres ainda estão atrás dos homens em posição acadêmica e prestígio, apesar dos níveis crescentes de realização educacional, um fator pode desempenhar um papel surpreendentemente grande:avaliações de ensino.

Em um estudo recente, Whitney Buser, profissional acadêmico sênior e diretor associado de Programas Acadêmicos da Faculdade de Economia da Georgia Tech, explora a natureza e as causas do viés de gênero nas avaliações de ensino dos alunos (SETs). Ao basear-se na teoria do papel social para informar suas hipóteses, Buser e seus coautores investigaram se o viés existe no início do semestre e se a reação após a nota o exacerba. O estudo deles, "Avaliação das mulheres na economia:evidências de viés de gênero após violações de papéis comportamentais", foi publicado na revista Sex Roles .

"Sabemos pela literatura que as instrutoras se saem pior nas avaliações dos alunos, mas com quase todas as pesquisas sobre SETs feitas a partir de avaliações de final de semestre, é difícil identificar como, quando e por que o viés de gênero surge e quanto existe. Esse foi o objetivo do nosso estudo", disse Buser.

Expectativas da função e gênero

De acordo com a teoria do papel social, a desigualdade de gênero surge de crenças e expectativas culturais sobre mulheres e homens. As mulheres estão super-representadas em papéis de cuidador de baixo status, o que molda crenças e expectativas sobre elas serem comunitárias – prestativas, gentis e preocupadas com os outros. Os homens, no entanto, estão super-representados em papéis de provedores de alto status, o que reforça crenças e expectativas sobre os homens serem ambiciosos, autoritários e competentes.

A teoria da congruência de papéis mostra que há consequências negativas para os indivíduos que não cumprem as expectativas da sociedade, seja pelo papel ou pelo comportamento, e muitas vezes vem na forma de reação. Buser levantou a hipótese de que os alunos perceberiam o feedback de notas do corpo docente feminino mais severamente do que do corpo docente masculino devido às expectativas de congruência de papéis de comunalidade nas mulheres, e que essa reação seria aparente em seus SETs.

A experiência e uma nova pesquisa

As universidades usam métodos diferentes para realizar avaliações de ensino. Para permitir comparações diretas entre instituições, os pesquisadores criaram sua própria pesquisa padrão para o estudo. Os participantes incluíram cerca de 1.200 alunos de graduação, todos matriculados em um curso de Princípios de Economia. Os alunos foram ensinados por sete membros do corpo docente em cinco instituições.

A pesquisa compreendeu critérios utilizados em estudos anteriores para detectar o viés de gênero. Os alunos foram solicitados a avaliar seus instrutores em sete áreas usando uma escala de 5 pontos que varia de "Discordo Fortemente" a "Concordo Fortemente".

As três primeiras perguntas eram neutras em termos de gênero. Os alunos foram questionados se (1) recomendariam o curso, (2) recomendariam o instrutor e (3) se achariam o instrutor interessante. Em seguida, eles foram questionados se achavam seu instrutor (4) experiente e (5) desafiador, ambos amplamente vistos como qualidades masculinas. Os dois critérios finais pediram aos alunos que avaliassem quão (6) acessíveis e (7) atenciosos são seus instrutores – qualidades geralmente associadas a mulheres.

As pesquisas anônimas foram realizadas duas vezes. A primeira pesquisa foi aplicada no segundo dia de aula (Tempo 1) para avaliar as primeiras impressões dos participantes. A segunda pesquisa (Tempo 2) foi realizada no dia seguinte ao recebimento das notas dos alunos no primeiro exame, para ver como as impressões mudaram após receberem o feedback do instrutor.

Descobertas

No segundo dia de aula (Tempo 1), as instrutoras do sexo feminino foram classificadas significativamente mais baixas do que os instrutores do sexo masculino em todos os três critérios de gênero neutro - recomendar curso, recomendar instrutor e interessante - e os critérios masculinos de desafio. Não houve diferença significativa entre instrutores masculinos e femininos observados para as qualidades comunitárias de carinho e acessibilidade, com as mulheres classificando-se apenas um pouco mais alto.

Seus resultados mostraram que entre o Tempo 1 e o Tempo 2, os instrutores do sexo masculino melhoraram em todas as características. No Tempo 2, instrutoras do sexo feminino ainda foram classificadas significativamente mais baixas do que instrutores do sexo masculino em todas as três qualidades neutras em termos de gênero e ambas as qualidades de inclinação masculina. No geral, os instrutores do sexo feminino permaneceram estagnados entre o Tempo 1 e o Tempo 2, mas foram classificados como significativamente menos interessantes no Tempo 2. No Tempo 2, os alunos até classificaram seus instrutores do sexo masculino como um pouco mais atenciosos e acessíveis do que suas contrapartes femininas, uma reversão do Tempo 1 .

"A discrepância de gênero entre a Hora 1 e a Hora 2 foi realmente impulsionada pelas avaliações dos instrutores do sexo masculino melhorando ao longo do tempo. Essa descoberta indica que os alunos veem os instrutores do sexo masculino mais favoravelmente com o passar do tempo, o que não era o caso das mulheres", Buser disse. "Ficou claro que as notas dos exames separaram as avaliações, embora não houvesse diferença significativa nas notas dos exames entre instrutores do sexo feminino e masculino. Como prevíamos, essa diferença indicava uma clara reação contra o corpo docente do sexo feminino."

Impacto

Em economia, geralmente são apenas as diferenças estatisticamente significativas que valem a pena escrever. Mas neste estudo, há motivos para se preocupar com diferenças insignificantes, porque elas são frequentemente usadas para tomar decisões cruciais na prática.

Por exemplo, quando os chefes de departamento e administradores analisam as avaliações de ensino na contratação, eles podem ter dois candidatos com pontuações semelhantes separadas por apenas algumas casas decimais. Eles podem optar por entrevistar ou contratar o candidato com pontuações de ensino ligeiramente mais altas sem tomar conscientemente uma decisão tendenciosa de gênero, disse Buser.

Atualmente, as universidades têm poucas maneiras formais de levar em conta o viés de gênero da SET quando se trata de avaliação de desempenho, promoção e permanência no cargo. Abordar o problema poderia ajudar as universidades a reter o corpo docente feminino e reparar o vazamento do oleoduto.

"Esperamos que este trabalho destaque a presença de preconceito de gênero e incentive o desenvolvimento de ferramentas de avaliação de ensino mais objetivas que levem em conta essa dinâmica", disse Buser. "Eliminar ou reduzir o preconceito de gênero nas avaliações de ensino pode ter um enorme impacto sobre as mulheres e sua capacidade de prosperar na academia". + Explorar mais

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