Sempre que "Gina", uma aluna da quinta série de uma escola pública suburbana na Costa Leste, fazia sua lição de matemática, ela nunca precisava se preocupar se poderia obter ajuda de sua mãe.
"Eu a ajudo muito com o dever de casa", explicou-nos a mãe de Gina, casada e gerente de nível médio de uma empresa de assistência médica, durante uma entrevista para um estudo que fizemos sobre como os professores veem os alunos que concluem o dever de casa versus aqueles que o fazem. não.

“Tento talvez reexplicar as coisas, tipo, coisas que ela pode não entender”, continuou a mãe de Gina. "Tipo, se ela está lutando, eu tento ensiná-la de uma maneira diferente. Eu entendo que Gina é uma criança muito visual, mas também precisa ouvir coisas. Eu sei disso quando estou lendo e escrevendo. , e eu estou dizendo isso para ela, ela compreende melhor."

Um de nós é um sociólogo que analisa como as escolas favorecem as famílias de classe média. O outro é um professor de educação matemática que examina como os professores de matemática percebem seus alunos com base em seu trabalho.

Estávamos curiosos sobre como os professores recompensam os alunos que concluem seus deveres de casa e penalizam e criticam aqueles que não o fazem – e se havia alguma ligação entre essas coisas e a renda familiar.

Ao analisar os boletins dos alunos e entrevistar professores, alunos e pais, descobrimos que os professores davam boas notas pelo esforço da lição de casa e outras recompensas a alunos de famílias de classe média como Gina, que por acaso têm pais com formação universitária que desempenham um papel ativo na ajudando seus filhos a fazerem a lição de casa.

Mas quando se trata de alunos como "Jesse", que frequenta a mesma escola que Gina e é filho de uma pobre mãe solteira de dois filhos, descobrimos que os professores tinham uma visão mais sombria.

Os nomes "Jesse" e "Gina" são pseudônimos para proteger a identidade das crianças. Jesse não pode contar com sua mãe para ajudar com sua lição de casa porque ela mesma lutou na escola.

"Eu tive muitas dificuldades na escola", disse a mãe de Jesse para o mesmo estudo. "Eu tinha problemas de comportamento, déficit de atenção. Então, depois da sétima série, eles me mandaram para uma escola alternativa, que eu achava que era a pior coisa do mundo. Nós literalmente fizemos, tipo, trabalho de primeira e segunda série. A educação era horrível."

A mãe de Jesse admitiu que ainda não consegue descobrir a divisão até hoje.

"[Meu filho vai] me fazer uma pergunta, e eu vou olhar e é como álgebra, na quinta série. E eu fico tipo:'O que é isso?'" A mãe de Jesse disse. "Então é muito difícil. Às vezes você se sente estúpido. Porque ele está na quinta série. E eu fico tipo, eu deveria ser capaz de ajudar meu filho com a lição de casa na quinta série."

Ao contrário dos pais de Gina, que são casados ​​e têm casa própria em um bairro de classe média, a mãe de Jesse não é casada e aluga uma casa em uma comunidade de trailers. Ela teve Jesse quando era adolescente e estava criando Jesse e seu irmão principalmente por conta própria, embora com alguma ajuda de seus pais. Seu filho é elegível para almoço grátis.

Uma questão de patrimônio

Por uma questão de justiça, achamos que os professores devem levar em conta esses tipos de disparidades econômicas e sociais na forma como ensinam e avaliam os alunos. Mas o que encontramos nas escolas que observamos é que elas geralmente não aceitam e, em vez disso, pareciam aceitar a desigualdade como destino. Considere, por exemplo, o que um professor da quarta série – um dos 22 professores que entrevistamos e observamos durante o estudo – nos contou sobre alunos e deveres de casa.

"Sinto que há um bolso aqui - um bolso de renda mais baixa", disse um professor. "E isso se resume a menos apoio em casa, lição de casa não sendo feita, coisas não sendo devolvidas e assinadas. Deve ser quase 50-50 entre casa e escola. Eu posso levá-los. Se eles não vão para casa e fazem o dever de casa, não há muito que eu possa fazer."

Embora os educadores reconheçam os diferentes níveis de recursos que os alunos têm em casa, eles continuam a atribuir tarefas de casa que são muito difíceis para os alunos concluírem de forma independente e recompensam os alunos que concluem a tarefa de qualquer maneira.

Considere, por exemplo, como um professor da sétima série descreveu sua abordagem ao dever de casa:"Eu coloco as respostas para o dever de casa para cada curso online. As crianças fazem o dever de casa, e eles devem verificar e descobrir se precisam de mais As crianças que fazem isso, há uma correlação incrível entre isso e notas positivas. As crianças que não fazem isso estão bombando.

"Eu preciso ensinar aos pais que eles precisam verificar a lição de casa com o aluno, verificar se está certo ou errado e depois me fazer perguntas. Não quero usar o tempo da aula para repassar a lição de casa."

O problema é que os benefícios do dever de casa não são distribuídos uniformemente. Em vez disso, a pesquisa mostra que os alunos de famílias de alta renda obtêm maiores ganhos de desempenho por meio da lição de casa do que os alunos de famílias de baixa renda.

Essa relação foi encontrada em escolas americanas e holandesas e sugere que a lição de casa pode contribuir para as disparidades no desempenho dos alunos na escola.

Lutas mais difíceis

Além dos benefícios acadêmicos desiguais, a pesquisa também revela que dar sentido ao dever de casa de matemática atribuído nas escolas dos EUA é muitas vezes mais difícil para os pais que têm escolaridade limitada, pais que se sentem ansiosos com o conteúdo matemático. Também é difícil para os pais que aprenderam matemática usando abordagens diferentes daquelas ensinadas atualmente nos EUA.

Enquanto isso, os alunos de famílias mais privilegiadas são desproporcionalmente mais propensos a ter um pai ou um tutor disponível depois da escola para ajudar com a lição de casa, bem como pais que os incentivam a procurar ajuda de seus professores se tiverem dúvidas. E eles também são mais propensos a ter pais que se sentem no direito de intervir na escola em seu nome.

Idéias falsas sobre mérito

Nas escolas que observamos, os professores interpretaram as desigualdades do dever de casa por meio do que os cientistas sociais chamam de mito da meritocracia. O mito sugere que todos os alunos nos EUA têm as mesmas oportunidades de sucesso na escola e que quaisquer diferenças nos resultados dos alunos são resultado de diferentes níveis de esforço. Os professores em nosso estudo disseram coisas que estão de acordo com essa crença.

Por exemplo, um professor da terceira série nos disse:"Estamos lidando com algumas crianças que realmente lutam. Há pais que eu nunca conheci. Eles não vêm a conferências. Não houve comunicação alguma. ... Eu vou escrevem bilhetes para casa ou e-mails, eles nunca respondem.Há crianças que nunca fazem a lição de casa, e claramente os pais concordam com isso.

“Quando você não tem esse apoio de casa, o que você pode fazer? Eles não podem estudar sozinhos. isto mostra." + Explorar mais

Qual é o objetivo do dever de casa?

Este artigo é republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.