O aprendizado remoto online tem sido uma ferramenta comum na batalha contra o COVID-19. O fechamento de campus de escolas e universidades afetou mais de 1,5 bilhão de alunos em 165 países. A menor necessidade de os alunos estarem em suas salas de aula físicas lhes dá maior autonomia, com mais opções sobre o que fazer com seu tempo. Alguns podem faltar às aulas, mas que impacto isso tem em seu aprendizado?

Existem muitas evidências de que a falta às aulas tem um impacto negativo no desempenho de alunos com baixo desempenho. Mas em nosso estudo publicado recentemente com Silvia Griselda da Universidade Bocconi, descobrimos que os alunos com melhor desempenho se beneficiam da autonomia na forma de frequência escolar descontraída. Esses alunos aumentaram seu desempenho em exames de alto risco, melhorando sua colocação na universidade e, potencialmente, suas carreiras.

Um relatório da OCDE de 2020 destacou os impactos desiguais de uma maior autonomia sobre os alunos:"A aprendizagem efetiva fora da escola impôs claramente maiores demandas à autonomia dos alunos, capacidade de aprendizagem independente, funcionamento executivo, automonitoramento e capacidade de aprendizado online. Todas essas são habilidades essenciais para o presente e o futuro. É provável que alguns alunos fossem mais proficientes neles do que outros e que, como resultado, foram capazes de aprender mais do que seus colegas enquanto não estavam na escola. "

Por que as respostas dos alunos à autonomia são importantes?

Compreender as diferentes maneiras pelas quais os alunos respondem à autonomia pode informar estratégias de recuperação de perdas de aprendizagem relacionadas à pandemia e ajudar a prever seu sucesso. Esse conhecimento pode ajudar a garantir que os recursos sejam alocados onde são mais necessários.

Na Austrália, cada semana de aprendizagem remota equivale a uma perda de cerca de 25 horas de aulas presenciais obrigatórias na escola. Isso equivale a perder 2,5% do tempo de instrução de um ano.

Os efeitos da redução da frequência às aulas presenciais no desempenho dos alunos são complicados na Austrália pelo fato de que, em uma pesquisa da OCDE, apenas 88% dos alunos relataram ter um local tranquilo para estudar em casa. Isso é inferior à média da OCDE (91%). Para os alunos do último trimestre de status socioeconômico, a diferença é ainda maior - 78% na Austrália a 85% para a OCDE em geral.

Pesquisas mostram que alunos de alto desempenho tendem a autorregular melhor seus estudos. Isso significa que eles podem adquirir mais conhecimento por conta própria.

Outro estudo descobriu que alunos de alto desempenho podem estar alocando seu tempo entre disciplinas e materiais de forma mais eficiente. O ensino em sala de aula pode oferecer um material menos desafiador para esses alunos de alto desempenho, o que significa que eles podem aprender mais rápido com projetos de aprendizagem remota e tarefas personalizadas de acordo com seus conhecimentos e habilidades.

Aprendendo com uma política de autonomia inovadora

Há lições a serem aprendidas com políticas que anteriormente proporcionaram aos alunos maior autonomia. Nossos insights vêm de uma política inovadora na Grécia. Nosso estudo usou dados em mais de 12, 000 alunos do ensino secundário na Grécia em todas as séries do ensino secundário ao longo de quatro anos.

O Ministério da Educação grego concedeu aos alunos de alto desempenho mais autonomia. Em particular, alunos de alto desempenho podiam faltar 30% mais aulas do que antes, sem penalidade.

O raciocínio era que isso permitiria aos alunos de alto desempenho tomar decisões sobre assistir às aulas que atendessem melhor a seus próprios interesses. Então, em vez de assistir às aulas, eles poderiam, por exemplo, use esse tempo para auto-estudo ou lazer.

Para ser classificado como de alto desempenho, os alunos deveriam ter uma nota média acima de 75% no ano anterior. A porcentagem de alunos caracterizados como de alto desempenho em matemática e leitura é quase a mesma na Austrália e na Grécia, de acordo com os resultados do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes da OCDE (PISA).

Descobrimos que alunos com melhor desempenho optam por faltar mais às aulas quando têm permissão para se distanciar da escola. Isso está de acordo com nossa pesquisa anterior, que mostrou que alunos de alto desempenho faltam mais durante uma pandemia.

Sob a política de maior autonomia, esses alunos melhoraram seu desempenho em exames nacionais em disciplinas de alto risco. Eles também aumentaram significativamente suas notas de admissão à universidade. Como resultado, foram admitidos em programas de graduação universitária de maior qualidade ou seletividade.

A diversidade acadêmica de classes é outro fator

Também descobrimos que alunos com alto desempenho, atribuídos a salas de aula com maior diversidade acadêmica, optaram por se distanciar mais da escola.

Especificamente, examinamos os efeitos em dois grupos de alunos de alto desempenho com notas anteriormente semelhantes - um grupo estava em salas de aula com maior diversidade acadêmica do que o outro. Mesmo se eles tivessem notas idênticas no ano anterior, estes dois grupos acabaram por ter desempenhos distintos nos exames nacionais subsequentes e inscreveram-se em instituições pós-secundárias de qualidade diferente. Em particular, o grupo nas classes mais diversificadas academicamente tinha mais probabilidade de se distanciar da escola e melhorar seu desempenho nos exames do que o grupo nas salas de aula menos diversificadas.

Uma sala de aula mais diversa provavelmente está associada a uma menor produtividade de aprendizagem em sala de aula e a uma maior interrupção da sala de aula, o que reduz a eficiência da instrução. Há evidências de que a eficácia do professor cai em salas de aula com maior diversidade acadêmica. Portanto, uma sala de aula mais diversificada pode ser menos propícia à aprendizagem para alunos de alto desempenho.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.