p Projetos de lei nos parlamentos federal e de New South Wales procuraram impedir os professores de falar sobre a diversidade de gênero e sexualidade em nome da liberdade religiosa ou dos direitos dos pais. p Se aprovado em sua forma atual, a Emenda da Legislação Educacional de NSW (Direitos dos Pais) Bill 2020 proibiria os professores de discutir a diversidade de gênero e sexualidade. Também tornaria a oferta direcionada, solicitou apoio a fundamentos de estudantes diversos de gênero e sexualidade (freqüentemente conhecidos como LGBTQ +) para revogar o credenciamento de professores.

p Nas universidades de NSW, o projeto de lei significará que programas que educam alunos-professores sobre a existência de alunos LGBTQ + e sobre a melhor forma de apoiá-los na escola correm o risco de perder seu credenciamento. O mesmo se aplica ao desenvolvimento profissional registrado de professores de NSW.

p Esses projetos de lei não reconhecem a realidade diária de muitos jovens LGBTQ +. Esses jovens experimentam uma das taxas mais altas de bullying escolar na Ásia-Pacífico e são quase cinco vezes mais propensos a tentar o suicídio do que seus colegas.

p Meu relatório recente, Free2Be… Yet? - o segundo estudo nacional de estudantes australianos do ensino médio que se identificam como gênero e sexualidade diversa - mostra taxas alarmantes de linguagem homofóbica usada nas escolas australianas. E pior, isso mostra que, pelo menos da perspectiva dos alunos, os professores raramente intervêm.

p O que os alunos LGBTQ + disseram

p O relatório apresenta os resultados de uma pesquisa nacional de 2, 376 alunos LGBTQ + do ensino médio, com idade entre 13 e 18 anos. Os participantes foram para o governo, Escolas católicas e independentes.

p O objetivo central da pesquisa foi investigar a frequência de assédio e violência contra alunos LGBTQ + na escola. Eu também queria explorar associações entre elementos do clima escolar - com respeito à diversidade de gênero e sexualidade - e o bem-estar escolar desses alunos.

p Quase 30% dos participantes disseram ter experimentado pessoalmente ou testemunhado assédio físico dirigido a alunos LGBTQ +. Este grupo contou histórias de violência na escola, com intervenção limitada do professor ou discussão sobre as questões.

p De 93% dos alunos que disseram ter ouvido linguagem homofóbica na escola, 37% ouviram isso "quase todos os dias". Apenas 6% dos alunos disseram que os adultos "sempre" intervieram para impedir essa linguagem.

p Uma menina de 9 anos que se identifica como pansexual escreveu:"Meus colegas chamam todo mundo de bicha o tempo todo e os professores apenas fingem que não ouvem."

p Em alguns casos, alunos escreveram sobre como o aluno LGBTQ + foi culpado pelo evento:

p Um menino do 12º ano que se identifica como gay disse:"[Um estudante] jogou uma maçã podre na minha cabeça depois de me dizer que a sala comum é apenas para 'pessoas normais". O professor presente então me disse que eu tinha que sair porque estava causando problemas por estar lá. "

p Alunos LGBTQ + que frequentaram escolas onde seus colegas usaram linguagem homofóbica e transfóbica com mais frequência e com menos intervenção de adultos relataram se sentir significativamente menos conectados à escola.

p Eles também disseram que estavam menos confiantes de que seus professores poderiam lidar com o bullying e mantê-los seguros. E eles estavam menos seguros de que seus professores estavam pessoalmente investidos neles e em seu sucesso acadêmico.

p Um clima escolar diversificado e positivo

p Um clima escolar que vê a diversidade de gênero e sexualidade positivamente está relacionado ao senso de conexão dos alunos LGBTQ + e ao investimento pessoal na escola.

p Nesta pesquisa, Alunos LGBTQ + pontuaram pior do que seus colegas regulares em quase todas as medidas de bem-estar escolar. Isso incluiu seu senso de conexão com a escola, um conhecido indicador de desempenho acadêmico.

p Contudo, onde os alunos LGBTQ + frequentavam escolas que mencionavam explicitamente a orientação sexual como uma categoria protegida em sua política de assédio, o bem-estar escolar desses alunos excedeu o de seus colegas regulares.

p Cerca de três quartos dos alunos que estavam no nono ano e acima disseram que era "definitivamente" ou "principalmente" falso que haviam aprendido sobre uma variedade de identidades diversas de gênero e sexualidade em suas aulas de saúde e educação física.

p Os alunos LGBTQ + que relataram mais inclusão de questões de diversidade em seu currículo tiveram um bem-estar escolar significativamente melhor do que os alunos LGBTQ + em escolas com pouca ou nenhuma inclusão.

p Sem surpresa, Alunos LGBTQ + com níveis mais altos dessas formas de bem-estar eram significativamente mais propensos a dizer que iriam para a universidade.

p As atitudes dos professores fazem a diferença

p O estudo também mediu como os alunos LGBTQ + se percebiam academicamente - conhecido como "autoconceito acadêmico". Isso é medido usando oito itens que incluem afirmações como:"em comparação com outros da minha idade, Eu sou bom na maioria das matérias escolares "e" é importante para mim ir bem na maioria das matérias escolares. "

p A pesquisa então pediu aos alunos que indicassem o quão verdadeiro era que seus "professores falam sobre atração pelo mesmo sexo (lésbicas, gays ou bissexuais ou tópicos) de uma forma positiva. "As opções de resposta variaram de" definitivamente falso "a" definitivamente verdadeiro ".

p Observando a pontuação média (média) do autoconceito acadêmico dos alunos em comparação com suas avaliações de positividade do professor, os resultados mostram que onde os alunos viram seus professores como mais positivos sobre a atração pelo mesmo sexo em cada uma das seis opções de resposta, eles também relataram um autoconceito acadêmico mais elevado.

p Da mesma forma, os alunos foram solicitados a indicar com que frequência seus professores "fazem algo ou dizem algo positivo, como parar o (s) aluno (s) ou falar com eles sobre o uso dessa linguagem "quando" linguagem negativa sobre lésbicas, gays ou bissexuais é usado por alunos e um professor ou funcionário da escola está presente. "As opções de resposta variaram de" sempre "a" nunca ".

p Como mostra o gráfico abaixo, alunos que indicaram que seus professores "sempre" intervieram tiveram o autoconceito acadêmico médio mais alto, com alunos que indicaram que seus professores "nunca" intervieram, relatando o autoconceito acadêmico médio mais baixo.

p Esses resultados mostram que mais treinamento e incentivo devem ser dados aos professores da Austrália para falarem contra o assédio homofóbico e transfóbico e a violência de forma a educar os alunos e reduzir sua incidência. Esses esforços, ao lado da inclusão positiva, pode permitir que os alunos LGBTQ + alcancem todo o seu potencial. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.