A mudança dos serviços de primeiros anos para ambientes educacionais formais há muito é considerada um ponto de transição integral para os jovens. Agora, uma pesquisa da Flinders University pergunta 'A integração de serviços é realmente importante para as crianças?'

Um artigo recente, publicado em Geografias infantis , liderado pelo Ph.D. da Flinders University Dra. Jennifer Fane, que agora está baseado na Capilano University, no Canadá, indica que a integração do serviço parece ter pouco impacto nas experiências das crianças com essa transição.

O governo australiano tem apoiado os Serviços Integrados para os Primeiros Anos desde 2005, seguindo o que é considerado uma política de boas práticas para apoiar crianças e famílias. É considerado como constituindo serviços que estão conectados de forma a criar um sistema abrangente e coeso de apoio para crianças e famílias, incluindo cuidados e educação na primeira infância, saúde, serviços sociais, paternidade, e serviços familiares.

"Para adultos, este conceito parece intuitivamente fazer sentido - é basicamente um balcão único onde as famílias podem acessar os serviços e reduzir a necessidade de negociar entre setores e disciplinas para acessar os cuidados, saúde, e necessidades educacionais de seus filhos e apoiar seu bem-estar geral, "explica o Dr. Fane." O que queríamos saber, no entanto, era se eles tornavam a vida melhor para as crianças a quem serviam. "

Os pesquisadores identificaram os serviços potenciais de educação e cuidados na primeira infância, mapeando-os em relação ao seu status socioeconômico e nível de integração de serviços para refletir a diversidade desses serviços em toda a região metropolitana da Austrália Meridional. Todas as crianças de quatro a cinco anos que frequentavam os oito locais selecionados e que deveriam começar a estudar em 2017 foram convidadas a participar. Vinte crianças participaram com consentimento dos pais ou responsáveis.

A integração de serviços não parece ser um fator significativo para crianças pequenas durante sua transição para a escola.

Dezoito dos 20 participantes falaram positivamente sobre sua transição para a escola, com a maioria compartilhando sua percepção de que a escola oferece muito tempo para brincar e que as regras são 'boas' e justas. Essas 18 crianças eram de todas as categorias de transição, com as crianças que frequentam a educação infantil totalmente integrada e os serviços infantis, geralmente não há diferença marcante em relação às crianças nas categorias de integração de serviços moderada ou baixa.

"A integração de serviços já foi criticada antes, "explica o Dr. Fane." O trabalho entre as disciplinas é complexo, e embora em teoria todos trabalhem juntos, muitas vezes pode ser o caso de os serviços serem prestados lado a lado e efetivamente isolados, em vez de práticas verdadeiramente integradoras ".

"O que os adultos valorizam é ​​diferente do que as crianças valorizam, e devemos reconhecer isso, "diz o Dr. Fane.

"O que aprendemos ao fazer pesquisas sobre bem-estar com, em vez de em crianças pequenas, é que suas experiências de bem-estar são mais amplas do que os adultos estão medindo atualmente. Por exemplo, brincar e agir são aspectos essenciais do bem-estar das crianças que não são medidos ou avaliados atualmente nas estruturas de bem-estar infantil ".

Por meio do estudo, os pesquisadores descobriram que 90 por cento das crianças relataram positivamente em suas experiências lúdicas - um indicador chave de seu bem-estar, por suas próprias estimativas - após a transição, independentemente de quão integrado era seu serviço.

"A maioria das crianças achava que a escola oferecia mais oportunidades de brincar do que o ambiente da primeira infância, embora saibamos que não é realmente o caso, "diz o Dr. Fane." Sendo este um marcador tão forte para o bem-estar das crianças, no entanto, indica que eles viram isso muito positivamente, independentemente dos níveis de integração de seus primeiros anos de serviço. "

A maioria das crianças também relatou que havia mais regras na escola do que no serviço para a primeira infância, mas eles não viam isso como uma coisa ruim. As regras faziam sentido para as crianças, e eles puderam ver os benefícios das regras que os adultos estabelecem.

"As crianças, independentemente do nível de integração dos serviços, considerou as regras justas e em vigor para mantê-los seguros, e expressou que se sentiu bem ao seguir as regras estabelecidas para eles na escola, "diz o Dr. Fane.

"O estudo descobriu que - pelo menos para as crianças neste estudo - a integração do serviço por si só não teve um impacto significativo nas experiências de bem-estar das crianças durante a transição.

"As integrações e parcerias informais foram tão bem-sucedidas quanto os arranjos mais formais, e, portanto, manter a integração de serviços como o melhor caminho a seguir pode não estar enraizado na realidade. Existem algumas coisas que intuitivamente parecem fazer sentido, mas não necessariamente resiste a um exame mais aprofundado.

"Precisamos de mais pesquisas para saber se esta é realmente a melhor prática, ou se apenas parece ser assim no papel. "