Adicionar tempo extra de sala de aula ao dia letivo só pode resultar em ganhos marginais para os alunos que perderam o aprendizado durante a pandemia COVID, um estudo diz.

A análise da Universidade de Cambridge usou cinco anos de dados do governo, coletado em mais de 2, 800 escolas na Inglaterra, para estimar o provável impacto da instrução adicional em sala de aula sobre o progresso acadêmico, conforme medido em GCSE.

Ele descobriu que mesmo aumentos substanciais no tempo de ensino em sala de aula provavelmente só levariam a pequenas melhorias. Por exemplo, estender o tempo de sala de aula dos alunos do 11º ano em uma hora por classe, em inglês ou matemática, foi associado a um aumento de 0,12 e 0,18 na pontuação de 'valor agregado' de uma escola - uma medida de progresso padrão. Este aumento parece pequeno, considerando que a maioria das escolas do estudo teve pontuação variando entre 994 e 1006.

A pesquisa também investigou o provável impacto para alunos desfavorecidos, cuja educação foi mais duramente atingida pelo fechamento de escolas. De acordo com os resultados gerais, mais uma vez, descobriu que mais do mesmo ensino provavelmente faria relativamente pouco para melhorar os resultados acadêmicos.

O estudo foi realizado por Vaughan Connolly, pesquisador doutorado na Faculdade de Educação, Universidade de Cambridge. Seu artigo relatando as descobertas, publicado na London Review of Education, sugere que os planos de longo prazo para recuperar o aprendizado perdido podem ser melhores se concentrando em maximizar o valor do dia escolar existente, em vez de estendê-lo.

"Simplesmente manter todos os alunos na escola por mais tempo, para fazer mais matemática ou mais inglês, provavelmente não melhorará muito os resultados; nem é provável que reduza a lacuna de realização para aqueles que mais perderam, "Disse Connolly.

"Esta evidência sugere que reavaliar como o tempo é usado nas escolas - por exemplo, reduzindo o tempo da matéria e substituindo-o por sessões focadas nas habilidades de 'aprender a aprender' - pode fazer uma diferença maior. A longo prazo, a qualidade vai ser muito mais importante do que a quantidade. "

Uma possível razão pela qual o tempo de instrução adicional pode ser relativamente ineficaz são os retornos decrescentes - ou seja, que mais horas de contato simplesmente aumentam a carga de professores e alunos, impedindo-os de estar no seu melhor.

A possibilidade de estender o dia escolar foi amplamente discutida como um possível componente de um futuro plano de recuperação do governo para a educação. Embora haja evidências internacionais sugerindo que o tempo de ensino adicional só leva a pequenos retornos, não houve nenhum estudo em grande escala sobre esse assunto no sistema escolar inglês até agora.

O estudo de Cambridge usou dados de horários coletados de 2, 815 escolas por meio do Censo da Força de Trabalho Escolar em cinco anos. Ele rastreou a relação entre as mudanças na quantidade de tempo de instrução que os alunos recebiam em inglês, Matemáticas, disciplinas de ciências e humanidades, e seu progresso acadêmico.

"O progresso foi identificado usando as pontuações de valor agregado das escolas. O governo as reúne quando os alunos participam do GCSEs aos 16 anos, comparando seus resultados reais com as previsões feitas após os SATs da escola primária aos 11 anos.

Embora o impacto do ensino adicional em sala de aula no progresso varie entre as disciplinas e os grupos, os efeitos foram geralmente pequenos. Por exemplo:uma hora adicional de instrução para uma classe do ano 11 em inglês, Ciência, Matemáticas, ou as humanidades, levou a um aumento nas pontuações de valor agregado de 0,12, 0,09, 0,18 e 0,43, respectivamente. "Em um nível prático, isso parece pequeno, particularmente ao considerar o custo de tal tempo, "as notas do estudo.

Para examinar o impacto potencial do tempo extra em sala de aula sobre os alunos menos favorecidos, o estudo também avaliou o quanto ele eliminou a lacuna entre as pontuações de valor agregado dos alunos com merenda escolar gratuita, e aqueles de alunos com desempenho anterior de classificação média. Os resultados foram novamente considerados modestos. Por exemplo, 59 minutos extras por semana em inglês reduziram a diferença de aproveitamento entre esses grupos em cerca de 6,5%; e 57 minutos extras de matemática por semana em cerca de 8%.

Os resultados se comparam aos do influente kit de ferramentas de ensino e aprendizagem da Education Endowment Foundation, que resume a evidência internacional sobre diferentes intervenções de ensino e traduz seus tamanhos de efeito em meses de progresso. Isso sugere que o aumento do tempo de instrução provavelmente levará a dois meses de progresso em um ano acadêmico. Isso se compara mal aos resultados de outras intervenções listadas no mesmo documento.

Nesse contexto, o estudo de Cambridge sugere que os métodos que se concentram no aumento da qualidade da aprendizagem na sala de aula, ao invés da quantidade de tempo gasto lá, pode ser mais frutífero. Ele ecoa as recomendações feitas recentemente pelo Education Policy Institute, que apelou a níveis ambiciosos de investimento em um programa mais amplo de medidas de recuperação. O novo estudo sugere que o tempo pode ser realocado durante o dia escolar, seja para apoiar o desenvolvimento profissional contínuo da equipe, ou para fornecer aos alunos habilidades adicionais.

Ele também aponta para uma pesquisa conduzida em 2016 em que as pontuações dos alunos do Estágio Chave 3 melhoraram dramaticamente depois que uma parte de seu currículo regular foi substituída por treinamento em metacognição - a habilidade de entender como aprender e raciocinar através de problemas. Outros estudos, como um projeto que examina a recuperação da aprendizagem após o terremoto de 2011 em Christchurch, Nova Zelândia, sugeriram da mesma forma que apoiar as escolas para melhor adequar seu currículo às necessidades dos alunos pode ter um efeito maior do que o tempo extra em sala de aula.

"Em vez de estender o dia escolar para oferecer mais instrução, uma agenda de recuperação de sucesso pode muito bem ser aquela que adapta o suporte e abre espaço para uma gama mais ampla de aprendizado dentro dela, em linha com as recentes sugestões feitas pelo EPI, "Connolly disse." Nesse sentido, menos tempo de instrução poderia realmente ser mais. Certamente, esses resultados sugerem que dar às crianças mais do mesmo é improvável que ajude se quisermos recuperar o que foi perdido durante a pandemia. "