Pesquisas em uma ampla variedade de idiomas mostram que o ambiente de alfabetização familiar das crianças pode muitas vezes prever suas habilidades linguísticas e de alfabetização. No entanto, poucos estudos, especialmente para crianças que falam inglês, examine como o desenvolvimento dos filhos afeta o que os pais fazem e não apenas como os pais afetam o desenvolvimento dos filhos. Um novo estudo longitudinal examinou essas relações bidirecionais entre o ambiente de alfabetização em casa e o progresso das crianças na aprendizagem da leitura entre a 1ª e a 3ª série. Os resultados mostram que os pais ajustam suas atividades de leitura com seus filhos ao longo do tempo, levando em consideração o grau de dificuldade das crianças em aprender a ler. Essas descobertas levantam a possibilidade importante de que os professores possam dar orientações mais específicas aos pais para ajudar a moldar o ambiente de alfabetização em casa de acordo com o progresso das crianças na aprendizagem da leitura.

Os resultados mostraram que o acesso aos recursos de alfabetização foi um indicador consistente da alfabetização emergente ao longo do tempo. Contudo, além do que, além do mais, enquanto as atividades de compreensão de leitura entre pais e filhos e as avaliações dos pais sobre o interesse da criança em leitura no início da 1ª série previram a precisão e compreensão da leitura das crianças na segunda série, Nesse ponto, houve uma mudança na relação entre as atividades dos pais e o desenvolvimento dos filhos. A partir de então, os pais começaram a se envolver em atividades de compreensão de leitura com mais frequência com seus filhos quando perceberam que seus filhos apresentavam dificuldades de leitura. Através das idades, os resultados apontam para a importância das atividades de compreensão de leitura como mais importantes do que a frequência geral das atividades de leitura com os pais.

Os resultados foram publicados em um Desenvolvimento infantil artigo, escrito por pesquisadores da Universidade de Alberta, A Universidade Chinesa de Hong Kong, e a Macquarie University.

“Nosso estudo mostrou que existe uma relação bidirecional entre o acesso precoce a recursos literários em casa, interesse infantil e habilidades de leitura da criança na 2ª série, "disse George Georgiou, professor do departamento de psicologia educacional da Universidade de Alberta. "Essas descobertas são importantes porque mostram que não é apenas o ambiente de alfabetização doméstica que prevê a leitura futura, mas essa leitura anterior também prevê um futuro ambiente de alfabetização em casa. "

A amostra incluiu 172 crianças recrutadas em seis escolas primárias públicas em Edmonton, Canadá. As crianças foram testadas no início da 1ª série e no final das 2ª e 3ª séries para avaliar sua precisão e compreensão de leitura e solicitadas a responder a uma medida amiga da criança de interesse em leitura. As medidas incluíram o seguinte:

• Interesse pela leitura:sentimentos sobre ler para se divertir em casa, pegando um livro, passando o tempo livre lendo, começando um novo livro, lendo no fim de semana, lendo em vez de brincar, indo a uma biblioteca ou livraria, e lendo diferentes tipos de livros.
• Consciência fonológica:capacidade de repetir a gravação de um falante nativo de inglês e, em seguida, remover um determinado som dele e dizer o que restou.
• Vocabulário:capacidade de definir palavras com dificuldade crescente.
• Precisão de leitura:capacidade de ler em voz alta e pronunciar pseudopalavras de dificuldade crescente.
• Compreensão de leitura:nível de habilidade para ler passagens curtas e fornecer uma palavra apropriada para preencher o espaço em branco e correspondência de frase indicando compreensão do significado.

Durante a 1ª série, e nas 2ª e 3ª séries, os pais responderam a questionários avaliando diferentes aspectos do ambiente de alfabetização em casa, incluindo:

• Ensino direto:frequência com que eles ou outra pessoa em casa ensinaram seus filhos a ler ou soletrar palavras.
• Leitura de livros compartilhada:regularidade de leitura de uma história para o filho em uma noite da semana ou fim de semana.
• Acesso a recursos de alfabetização:quantidade de livros infantis impressos em casa.
• Atividades compreensivas de leitura:frequência com que pede ao filho para falar sobre o conteúdo, personagens / eventos em uma história que lêem ou resumem a história.
• Interesse pela leitura:classificação de quantas vezes seu filho estava lendo sozinho por diversão e o quanto ele gostou de ouvir.
• Situação socioeconômica familiar:autorrelato da escolaridade mais elevada dos pais e suas ocupações.

O estudo mostrou que o acesso a recursos de alfabetização foi o principal preditor de habilidades de alfabetização emergentes ao longo do tempo. As descobertas também mostraram que a partir da 1ª série, a frequência de leitura compartilhada de livros não foi significativamente relacionada às habilidades de leitura das crianças, o que pode indicar que a qualidade das interações pais-filhos é mais importante para as habilidades de linguagem e alfabetização das crianças do que a frequência dessa atividade após um certo ponto. Finalmente, de acordo com pesquisas anteriores, os resultados também sugerem que os pais devem se envolver frequentemente em atividades de compreensão de leitura com seus filhos.

"Os resultados indicam que as atividades de compreensão de leitura parecem desempenhar um papel fundamental na previsão das habilidades de leitura e devem ser consideradas um componente importante no apoio à alfabetização em casa, "disse Georgiou e seus colaboradores Tomohiro Inoue, professor assistente no departamento de psicologia da Universidade Chinesa de Hong Kong e Rauno Parrila, professor da escola de educação da Universidade Macquarie. “Os resultados do estudo também nos permitiram observar se os pais ajustaram suas práticas de alfabetização em casa em função do desempenho de leitura de seus filhos. A partir de um certo ponto de desenvolvimento, os resultados indicam que os pais são mais propensos a se envolver em atividades de compreensão de leitura quando percebem que seu filho está passando por dificuldades. "

Os autores observam que o estudo é correlacional, e as relações não implicam causalidade. Os autores também reconhecem várias limitações em torno das medições do ambiente de alfabetização em casa. A alfabetização em casa foi medida por um questionário autorrelatado preenchido pelos pais, que pode estar sujeito a viés de desejabilidade social (por exemplo, responder às perguntas de uma maneira que será vista com bons olhos pelos outros.) Os questionários dos pais também se concentraram na quantidade, não a qualidade das interações pais-filhos, e não avaliou se havia atividades naturais de alfabetização em casa ou envolvimento dos pais durante o dever de casa. Finalmente, os autores não avaliaram diretamente o quanto de leitura independente os próprios pais estavam envolvidos.