p Nos últimos anos, a Universidade de Tallinn tem prestado muita atenção para se tornar ágil na colaboração de negócios, incluindo empresas locais e internacionais de EdTech. Sua colaboração com a empresa TTS Group começou no ano passado, e o interesse comum é desenvolver e implementar novas práticas de ensino relacionadas à robótica e ao STEAM para jardins de infância e escolas primárias. O interesse especial reside na educação inclusiva e na integração da tecnologia com as disciplinas que são ensinadas nas instituições educacionais da Estônia. p Existem muitos problemas que os educadores de todo o mundo enfrentam ao tentar trazer novos métodos de ensino relacionados à tecnologia para as salas de aula. Apesar de muito conhecimento, e apesar da pesquisa que tem sido realizada ao longo das décadas, a realidade é que a maioria dos professores ainda reluta ou desconfia dos métodos de aprendizagem aprimorados pela tecnologia. Há várias razões para isso, por exemplo, a falta de tempo pago, projetos de infraestrutura ou aulas. Mas um problema adicional - algo que é fácil de perder - é que recursos valiosos são desperdiçados durante testes de implementação malsucedidos:não apenas os recursos físicos ou financeiros, mas também o tempo dos professores e das crianças que se envolveram nesses processos.

p O plano de ação digital europeu para os anos 2021-2027 prevê que existe uma necessidade urgente de promover o desenvolvimento de ecossistemas de educação digital de alto desempenho. Entre muitas outras condições obrigatórias, o plano enfatiza a necessidade de professores e funcionários de educação e treinamento digitalmente competentes e confiantes. Também, o plano requer o aprimoramento das habilidades e competências digitais para fins de transformação digital, desenvolvendo habilidades e competências digitais básicas desde a mais tenra idade (incluindo alfabetização digital e educação em informática), e fornecendo bom conhecimento e compreensão sobre tecnologias de uso intensivo de dados.

p Com base no plano de ação digital europeu, há uma necessidade de uma boa abordagem para apoiar o desenvolvimento profissional dos professores para que eles possam se tornar digitalmente competentes e sem medo em relação à tecnologia, incluindo robôs e kits STEAM. Como parte do Ph.D. de Janika Leoste tese, ela pesquisou este campo e destacou duas questões importantes. Primeiro, como poderíamos descrever o processo de implementação de novos métodos de ensino relacionados à tecnologia nas práticas de sala de aula dos professores? Existem alguns estágios distintos, e quanto tempo eles duram? Segundo, quais são os fatores que influenciam as decisões dos professores de continuar ou interromper o uso do novo método? Esses fatores são constantes ao longo do processo ou variam, dependendo do estágio que o professor atingiu ao usar a inovação?

p Com base nos diferentes modelos de aceitação de tecnologia e entrevistas com 23 professores, Leoste identificou 3 estágios principais pelos quais um professor deve passar antes que o novo método de ensino se torne uma parte sustentada de suas práticas de ensino. Esses estágios são Conscientização, Aceitação e adoção.

p No estágio de conscientização, o professor ouviu ou leu sobre a inovação, por exemplo, como usar o Robô Robusto da TTS em atividades de aprendizagem externas, mas ela ainda não começou a usar essa inovação. Esse período de "primeiro encontro" ou "paixão" costuma ser surpreendentemente curto, com duração de alguns dias a alguns meses, em seguida, tenta-se usar a inovação em ambientes reais de sala de aula. Este período de teste também pode ser chamado de aceitação. Por exemplo, o professor usa gravadores para apoiar a aprendizagem de línguas no jardim de infância. Este período dura muito mais em comparação com o "primeiro encontro, "então pode ser chamado de" período de noivado ". A professora precisa em média de um ano para entender se esse método é para ela. E, finalmente, a fase de adoção, ou "decisão de casamento, "onde o professor tomou a decisão de manter o método, ela tentou fazer isso com seus alunos - essa é a parte do "felizes para sempre". Com base na literatura de pesquisa, essa adoção deve durar pelo menos 1-2 anos antes que se possa afirmar que o professor usa um robô Bee-Bot em suas práticas de ensino tão naturalmente quanto usa, por exemplo, um quadro-negro ou um projetor.

p Essas foram as etapas do processo de inovação, mas além disso, existem diferentes motivadores e fatores que desempenham papéis cruciais em diferentes estágios. No primeiro estágio, o maior motivador é o interesse pessoal. Ao mesmo tempo, a importância do suporte organizacional e preparação tecnológica não pode ser subestimada - a instituição de ensino tem um número suficiente de robôs, tablets, Kits STEAM e assim por diante?

p Na segunda fase, existem muitos fatores diferentes em jogo, mas o papel da criação de conhecimento colaborativo e das práticas de construção de andaimes é algo que simplesmente não pode ser ignorado. O que isso significa? Isso significa que os professores precisarão co-construir o conhecimento sobre o novo método com seus colegas, eles vão querer compartilhar suas experiências e obter bons exemplos de materiais de ensino que podem ser adaptados às suas necessidades. Este é o estágio em que professores e empresas de EdTech podem se beneficiar das parcerias escola-indústria-universidade e de programas de desenvolvimento profissional de professores de longo prazo. No ultimo, estágio de adoção, um dos componentes obrigatórios é o valor percebido do novo método de ensino. Por exemplo, durante a fase de aceitação, o professor se convence de que as atividades de aprendizagem de matemática com um robô Blue-Bot ajudam as crianças a compreender melhor os conceitos matemáticos abstratos. Mas não se deve esquecer que os fatores organizacionais e relacionados à tecnologia não desaparecem com o tempo. Isso significa que sustentar as inovações tecnológicas na educação tem seu custo. Novos funcionários precisam de treinamento, robôs eventualmente se tornam desatualizados, novas tecnologias estão chegando, e assim por diante.

p Uma das principais conclusões desta pesquisa pode ser o fato de que, se uma professora estiver usando robôs ou kits STEAM hoje em sua sala de aula, então isso não significa que ela continuará a fazê-lo amanhã. Prestar atenção ao estágio em que se encontra a professora e apoiar suas aspirações de acordo com suas necessidades atuais, com base nos fatores críticos, é uma das questões-chave para a sustentabilidade de um novo método.

p Atividades práticas de apoio aos professores na fase de aceitação

p Uma solução que as universidades e educadores podem oferecer é o uso de programas de cocriação de conhecimento de longo prazo. A Universidade de Tallinn projetou um modelo de treinamento denominado "Laboratório de Inovação de Professores". Os pesquisadores identificaram diferentes componentes que ajudam a fortalecer a compreensão sobre novos métodos e para ajudar a desenvolver professores preparados para o futuro. Esses componentes incluem tecnologia educacional, Psicologia Educacional, didática, educação inclusiva e muitas oficinas de cocriação com outros professores. Os dias de treinamento conduzido pela universidade variam de acordo com os professores que implementam o método em seus locais de trabalho, e todo o processo é impulsionado pela aprendizagem contínua no local de trabalho com os colegas. A duração total sugerida para este tipo de treinamento é de 3 meses a um ano. O tempo sugerido entre as reuniões deve ser de um mês.

p Por enquanto, os pesquisadores da Universidade de Tallinn têm conduzido cursos desse tipo há mais de dois anos e ganharam várias histórias de sucesso com diferentes cursos STEAM e relacionados à robótica da primeira infância ao secundário. Mesmo a crise do COVID e a situação do ensino à distância forçado não pararam a pesquisa. Um bom exemplo é um curso contínuo de um ano em estreita colaboração com o Grupo TTS, chamado "Usando ferramentas de robótica e STEAM na educação primária." Em janeiro de 2021, mais de oitenta professores do jardim de infância e do ensino fundamental da Estônia participaram de um curso de aprendizagem à distância sobre como aprender a integrar vários robôs TTS e kits STEAM em suas práticas de sala de aula. O curso começou com uma semana de estudo intensivo durante o qual Bee-Bot, Robôs Robustos, cubos leves, microscópios, gato interativo e criação de materiais digitais interativos foram ensinados. Durante esta semana os participantes também criaram suas primeiras atividades integradas. Além disso, os pesquisadores mediram as competências digitais dos professores com o European Digital Competence Framework for Educators DigCompEdu.

p Atualmente os pesquisadores se reúnem com todo o grupo uma vez por mês. Para essas reuniões, os professores prepararam pelo menos uma nova atividade e compartilham suas experiências de implementação e pilotagem. Embora eles tenham se encontrado apenas virtualmente até agora, Os jardins de infância da Estônia foram abertos, então eles tiveram a chance de testar seus materiais. A previsão é terminar o curso em dezembro de 2021, e os pesquisadores irão comparar os resultados da avaliação de competências digitais na esperança de ver alguma melhora. Até agora, o estudo piloto mostrou que especialmente os professores que se autoavaliaram como iniciantes irão avançar significativamente em quase todas as áreas de competência digital.

p Estudo piloto:robô de chão Bee-Bot

p O estudo piloto usa robôs de chão Bee-Bot para apoiar o desenvolvimento de habilidades sociais de crianças pequenas com transtorno do espectro do autismo, e o estudo teve resultados promissores até agora. De acordo com a pesquisa anterior, a maioria dos robôs usados ​​nesses tipos de intervenções são robôs humanóides ou brinquedos robóticos semelhantes a animais de estimação. Os pesquisadores da Universidade de Tallinn levantaram a hipótese de que resultados semelhantes podem ser alcançados usando um robô de chão acessível, como o Bee-Bot (já que a maioria dos jardins de infância da Estônia são fornecidos com robôs Bee-Bot). Os pesquisadores desenvolveram um jogo de memória que consiste em oito pares de cartas emocionais. Primeiro, a criança e a pesquisadora jogaram sem o robô e depois com o robô. Eles estavam interessados ​​em saber se há diferenças perceptíveis na comunicação verbal da criança e na capacidade de atenção ao jogar o jogo colaborativo com ou sem o robô.

p Os participantes foram três crianças de cinco anos com diagnóstico de transtorno do espectro do autismo. Os resultados mostraram que a comunicação verbal das crianças participantes aumentou tanto na ecolalia (repetir as palavras de seus parceiros de conversa) quanto na comunicação regular. Um resultado claro com informações sobre a capacidade de atenção não foi obtido. Embora a pesquisa esteja apenas começando, é claro que, especialmente com crianças mais novas, até mesmo brinquedos robóticos simples podem ser usados ​​com sucesso ao se considerar uma terapia potencial. Os pesquisadores começaram a repetir o estudo com seus colegas espanhóis da Universidade Rey Juan Carlos, Madrid.

p O mundo inteiro, educação incluída, experimenta mudanças aceleradas. O progresso acontece em um ritmo cada vez mais acelerado. Para acompanhar essa mudança, é necessário fazer seleções. As vezes menos é mais, o que significa que milhares de inovações não são necessárias na sala de aula. Em vez disso, apenas alguns deles são necessários para serem sustentados nas práticas dos professores em sala de aula. Podemos confiar que nossos professores finalmente selecionarão e permanecerão com certas inovações que ajudarão nossos filhos a aprender melhor e a prepará-los para o futuro. A tarefa dos pesquisadores é apoiar os professores, para que tenham tempo e recursos para tomar as decisões certas.