As escolas estão entre as piores vítimas institucionais de desastres complexos. Este tem sido o caso óbvio com a pandemia de COVID-19 em andamento, a insurgência do Boko Haram e outros conflitos violentos na África, que causaram a suspensão e destruição de escolas.

Incontáveis ​​escolas foram danificadas, fechado ou destruído. Incontáveis ​​milhões de estudantes foram forçados a suspender ou abandonar seus estudos por causa da violência ou da pandemia. Essas rupturas arruinaram ainda mais a já precária base educacional do continente.

Então, qual é a maneira mais econômica de lidar com esse enorme desafio?

Em uma área que enfrenta o levante Boko Haram no nordeste da Nigéria, usamos uma combinação de rádio e tablets para melhorar as habilidades de letramento e numeramento de 22, 000 crianças forçadas a abandonar a escola.

Nossas descobertas mostram que o rádio e as tecnologias móveis podem dar suporte a uma resposta rápida e sensível à interrupção educacional. Os resultados são ainda mais positivos em contextos onde as meninas foram mais afetadas. A natureza do rádio instrucional e das tecnologias tem uma consequência direta nos resultados da aprendizagem em variáveis ​​como sexo e idade.

Os resultados oferecem importantes implicações e lições para os programas de resposta à continuidade da educação COVID-19 em todo o continente africano.

O projeto

Desenvolvemos o modelo de Instrução de Rádio Transacional como parte de um projeto de Aprendizagem Aprimorada por Tecnologia para Todos financiado pela USAID na Universidade Americana da Nigéria em Yola, Estado de Adamawa, Nigéria no auge da insurgência Boko Haram entre 2015 e 2016. A região é uma das mais pobres e analfabetas do país. As meninas eram particularmente desfavorecidas.

Distribuímos os beneficiários aleatoriamente em três grupos diferentes em 750 centros de aprendizagem para testar o impacto de uma combinação de mídia de aprendizagem remota nos resultados da aprendizagem. Em seguida, conduzimos testes de avaliação de leitura nas séries iniciais padronizados e avaliação de matemática nas séries iniciais para verificar os níveis de letramento e numeramento dos participantes antes da intervenção.

Após seis meses do programa, conduzimos testes finais na mesma amostra, novamente usando testes padronizados. Observamos uma melhora média de 99,1% nas pontuações de letramento e uma melhora média de 97,2% nas pontuações em numeramento. Mesmo dentro do contexto de uma sala de aula normal, essas foram melhorias extraordinárias. E em muito pouco tempo.

Como fizemos

Projetamos as aulas baseadas no rádio como uma série dramática de rádio. Isso foi acompanhado por canções fáceis de memorizar em Hausa, intercalado com o inglês. Cada episódio buscou descompactar e enfrentar criativamente os obstáculos que interferiam no aprendizado. Conseguimos isso transformando lições baseadas em problemas em histórias que ajudaram os alunos a superar as barreiras cognitivas e culturais à aprendizagem.

Os programas procuraram especialmente confrontar os vários fatores e práticas religiosas e socioculturais responsáveis ​​pela privação educacional feminina no norte da Nigéria. Criamos mais personagens femininas nas séries dramáticas de alfabetização e numeramento. As professoras de rádio em ambos os programas também eram mulheres e três das quatro crianças no rádio eram meninas. Observamos uma correlação entre o gênero dos personagens do rádio, participação e resultados de aprendizagem.

Construímos um personagem central no enredo de numeramento para desempenhar o papel de um patriarca que exerce enorme influência social. Ao caracterizar o patriarca como um co-aluno e um defensor da educação para todos, construímos com sucesso uma validação cultural na estrutura do programa.

Isso foi crítico porque, no norte da Nigéria, o avô é responsável por manter as normas culturais e religiosas na família. Não ficamos surpresos quando os participantes votaram no personagem patriarcal como o personagem mais popular do programa, sobre o professor da turma.

Lições aprendidas

Existem muitas lições que vale a pena compartilhar. Mas vamos nos concentrar em três mais importantes.

Primeiro, é crucial estabelecer claramente uma conexão entre as atividades de desenvolvimento cognitivo e a experiência vivida pelos alunos na elaboração de programas. Uma abordagem de aprendizagem baseada em problemas é crítica. Os alunos aprendem melhor quando resolvem um conjunto coerente de problemas (com base em instruções e dicas claras) relacionados ao seu contexto vivido e entre um grupo de colegas. Isso significa que sua percepção do assunto é derivada dos problemas cotidianos com os quais eles podem muito bem ser confrontados, não de títulos abstratos, rótulos ou cálculos.

Por exemplo, se a percepção dos alunos da geometria é derivada dos problemas do mundo real, eles são mais propensos a se interessar.

Segundo, o objetivo central deve ser inspirar o amor pelo aprendizado contínuo. Isto é muito importante, particularmente em sociedades onde as escolas foram interrompidas por um longo período.

Por último, o rádio é um meio potente de ensino e aprendizagem. Quando projetado de forma criativa, a instrução de rádio pode fornecer um método eficaz, rápido, e solução de baixo custo para interrupções educacionais. Seu alcance e acessibilidade, particularmente na África, pode ajudar a atender às necessidades educacionais de um grande número de alunos em uma ampla área geográfica.

Próximos passos

A USAID e o Banco Mundial estão propondo o uso de nosso modelo de instrução de rádio transacional como parte de um programa de continuidade educacional COVID-19 para apoiar cerca de 500, 000 alunos no nordeste da Nigéria. Quando combinado com tablets, mesmo uma vez por mês, os resultados da aprendizagem podem melhorar significativamente.

As crianças expostas a uma combinação de aulas no rádio e nos tablets uma vez por mês superaram aquelas expostas apenas aos programas de rádio em uma média de 25%.

Além disso, em testes de alfabetização e numeramento, as meninas melhoraram significativamente mais do que os meninos - a diferença sendo uma média de 20% e 25%, respectivamente.

Mas esta é apenas uma primeira vez, pequeno passo.

É necessário um mecanismo de intervenção educacional que assegure a educação simultaneamente com proteção humanitária e assistência material durante desastres complexos. Deve procurar atender às necessidades educacionais imediatas dos refugiados, pessoas deslocadas e sociedades sitiadas, enquanto uma solução duradoura é buscada.

Isso exigirá o envolvimento de uma série de atores. Devem incluir autoridades educacionais locais, governos doadores e nacionais, agências internacionais, organizações baseadas na comunidade, especialistas acadêmicos e líderes locais.

O futuro da África, e particularmente uma África democrática, só pode ser sustentada com uma população educada. Aqui está uma abordagem econômica para construir esse futuro, que deve ser apoiado pela nova administração Biden e outros doadores internacionais.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.