p Descobri que os estudantes universitários que estão fazendo cursos para se tornarem professores podem mudar suas crenças sobre como as ciências e a matemática devem ser ensinadas e aprendidas pelos alunos do ensino fundamental e médio. p A maioria desses futuros professores me dizem quando começam meu curso, eles acreditam que os alunos do ensino fundamental e médio devem memorizar conhecimentos de ciências e matemática para aprendê-los. Eles também acreditam que os alunos não podem adquirir conhecimento por meio de um processo usado por cientistas e matemáticos chamado resolução de problemas. A resolução de problemas pede aos alunos que resolvam problemas envolventes e desafiadores que são fornecidos sem uma estratégia ou solução. Também envolve trabalho em grupo e um tempo para apresentar e justificar suas estratégias e soluções para a turma.

p Para desafiar as crenças dos meus alunos, Peço aos futuros professores que ensinem ciências e matemática a alunos com solução de problemas. No início, muitas vezes resistem porque acreditam que seus alunos só podem memorizar conhecimentos de ciências e matemática. Contudo, depois de pedirem aos alunos para usar a solução de problemas e considerá-la bem-sucedida, eles descobrem que os alunos podem aprender como cientistas e matemáticos. As evidências e experiências começam a mudar suas crenças.

p A maneira como cheguei a essas conclusões foi estudando futuros professores ao longo de quatro anos. Estudei 113 crenças de futuros professores em 10 seções de um curso que ministrei sobre como ensinar ciências e matemática. Ao longo do curso, Pedi aos futuros professores que descobrissem conhecimentos de ciências e matemática com a resolução de problemas. Também pedi aos futuros professores que ensinassem os alunos em uma escola local, pedindo-lhes que aprendessem com a solução de problemas.

p Para medir as mudanças nas crenças dos futuros professores após a conclusão da aula, Pedi que respondessem a uma pesquisa no início e no final do curso. No fim, as descobertas mostraram que os futuros professores eram significativamente mais propensos a ensinar de uma forma que refletisse como os cientistas e matemáticos resolvem problemas.

p Também parecia que o ensino de ciências com resolução de problemas encorajava o uso do método quando ensinavam matemática. Por outro lado, o ensino de matemática com resolução de problemas incentivou o uso do método quando ensinavam ciências.

p Este estudo é importante porque as crenças do professor - sua filosofia pessoal sobre ensino e aprendizagem - geralmente determinam como eles irão ensinar e o que os alunos irão aprender. E porque a resolução de problemas é necessária para a alfabetização científica e matemática, os alunos precisam de professores que os exponham à solução de problemas.

p Este estudo também é importante porque os professores universitários que trabalham com futuros professores podem empregar estratégias semelhantes. Eles podem colocar os futuros educadores em situações em que devem confrontar suas crenças sobre ensino e aprendizagem com evidências e experiências que contradizem suas crenças.

p Aqueles que fazem pesquisas semelhantes estão tentando descobrir como garantir que os futuros professores usem a solução de problemas em suas futuras salas de aula. Eu ensinei muitos alunos de educação que se saíram muito bem em meu curso, e usaram com sucesso a resolução de problemas de ciências e matemática com seus alunos. Contudo, Ex-alunos que encontrei anos depois, muitas vezes me disseram que não usam a solução de problemas como professores. Em vez de, eles voltaram a simplesmente pedir aos alunos que memorizassem informações de ciências e matemática. Eles me disseram que a razão para isso é que os professores em suas escolas atuais não usam a solução de problemas. Acho isso preocupante.

p Pode ser que uma forma de solidificar as crenças sobre o ensino por meio da solução de problemas em vez da memorização seria o professor de ciências e matemática usar a solução de problemas nas salas de aula da faculdade. A pesquisa mostra que as semelhanças e a coerência entre os cursos universitários podem aumentar a probabilidade de os futuros professores acreditarem no valor da resolução de problemas. Se então, então meus alunos podem ficar menos propensos a abandonar os métodos aprendidos em seus cursos. Por sua vez, é mais provável que ajudem a tornar seus futuros alunos mais adeptos da matemática e das ciências. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.