p A pandemia de coronavírus foi uma surpresa indesejável para milhares de estudantes Erasmus. Contudo, altos níveis de proficiência em língua estrangeira e competência intercultural também podem ser adquiridos em casa. Um estudo recente mostra que a automotivação, estratégia e reflexão são as forças motrizes para aprimorar essas habilidades. p Todos os anos, centenas de milhares de alunos participam do maior programa de mobilidade do mundo, Erasmus +. Este ano, Contudo, milhares tiveram que voltar para casa mais cedo devido à pandemia do coronavírus. Como a situação no próximo inverno ainda é incerta, surge a questão de saber se uma estadia no exterior é a única maneira de desenvolver altos níveis de proficiência em um segundo idioma?

p Em um estudo abrangente financiado pelo Austrian Science Fund FWF, Gianna Hessel, um linguista aplicado da Universidade de Graz, explorou como as habilidades em línguas estrangeiras, motivação para aprender línguas, e a competência intercultural realmente se desenvolve durante e após uma estadia Erasmus.

p Os resultados deste estudo já estão disponíveis. Pela primeira vez, uma parte de sua investigação tratou dos primeiros nove meses após o retorno dos alunos. Hessel conduziu o projeto como um estudo longitudinal no qual mais de cem participantes foram entrevistados e testados em vários momentos. Os participantes da pesquisa incluíram um grupo de controle de candidatos a Erasmus + que continuaram seus estudos na universidade de origem. Esses aspectos não foram explorados no contexto de Erasmus no passado, nem os estudos envolveram alunos de uma gama tão ampla de disciplinas, das ciências humanas e sociais à engenharia.

p Auto-motivação é a chave para o aprendizado de línguas bem-sucedido

p Dois objetivos importantes do Erasmus + são o aumento da proficiência em línguas estrangeiras e a consciência intercultural. Hessel conseguiu acompanhar 81 alunos falantes de alemão durante a fase de retorno usando uma combinação de métodos, incluindo questionários, testes de múltiplos idiomas, e entrevistas. Todos os alunos vieram de universidades alemãs e passaram um ou dois semestres em uma universidade do Reino Unido. "Dado que os antecedentes de aprendizagem da língua inglesa dos alunos alemães e austríacos tendem a ser muito semelhantes, os resultados parecem bastante transferíveis, "diz Hessel.

p Uma descoberta importante do estudo pós-retorno:embora a maioria dos repatriados tenha conseguido manter o nível adquirido de proficiência em inglês durante os primeiros seis meses após o retorno, também não houve nenhuma melhoria adicional, "embora mais de dois terços dos participantes continuassem a falar inglês várias vezes por semana e a ler parte da literatura de seus cursos acadêmicos em inglês, "diz Hessel. Esses alunos, Contudo, que estudaram inglês como parte do curso de graduação, por exemplo., Estudos de inglês ou treinamento de professores, mostrou uma tendência de maior progresso durante a fase de retorno. Surpreendentemente, talvez, isso não estava relacionado ao maior número de aulas que frequentavam e que eram ministradas em inglês.

p "Para a maioria deles, automotivação para a aprendizagem de línguas, outro aspecto que pesquisei, estava fortemente ligada à sua futura autoimagem profissional. Alcançar altos níveis de proficiência no idioma e ser percebido como oradores altamente competentes em sua futura profissão foram fortes, motivos imediatos, "diz Hessel. Altos níveis de automotivação fizeram com que os alunos planejassem estrategicamente o aprendizado de línguas, e assim continuar desenvolvendo suas habilidades em casa.

p Promovendo ativamente a estratégia, reflexão e habilidades sociais

p A relevância da automotivação para o sucesso na aprendizagem de línguas também é demonstrada por uma comparação do progresso linguístico entre os alunos Erasmus e o grupo de controle que continuou a estudar na universidade de origem. Durante os primeiros três meses, a proficiência em língua estrangeira tendeu a aumentar significativamente entre os alunos Erasmus, mas os ganhos diminuíram a partir daí e tenderam a não ser maiores do que no grupo de controle na maioria dos casos. A probabilidade de manter com sucesso os níveis de proficiência em inglês após o retorno aumentou com o nível geral de proficiência e confiança na fala alcançado ao final da estadia no exterior.

p Hessel vê isso como um desafio para as universidades fornecerem mais suporte aos alunos em termos de desenvolvimento da linguagem, especialmente após seu retorno. "A crença de que os alunos retornarão de sua estada no exterior com proficiência linguística e competência intercultural é outra noção idealizada que também é comumente encontrada nas universidades, "observa Hessel, que sente que ainda podemos não perceber que o desenvolvimento da proficiência em línguas estrangeiras e da competência intercultural são processos de aprendizagem ao longo da vida. Realista, avaliações confiáveis ​​das próprias capacidades, reflexão, prática, objetivos claros e estratégias de melhoria são essenciais para melhorar a competência linguística e intercultural.

p Habilidades podem ser adquiridas em casa

p Em termos de competência intercultural, Hessel explorou como a capacidade autopercebida dos alunos de interagir com pessoas pertencentes a outros grupos e sua consciência das diferenças potencialmente relacionadas à cultura em expectativas e comportamentos evoluíram. "A autoeficácia aumentou durante os primeiros três meses de permanência no exterior, mas diminuiu para a maioria dos alunos após seu retorno. A competência intercultural é adquirida apenas por meio de uma combinação de experiência e reflexão. Se não houver oportunidades para reflexão guiada quando os alunos retornarem à universidade de origem, a autorreflexão tende a falhar e os alunos ficam apenas com a experiência. Isso significa que muito potencial de aprendizagem transformadora é deixado sem uso, "diz Gianna Hessel.

p As interações com pessoas que têm diferentes "origens culturais" (afiliações de grupo) têm um grande potencial para a aprendizagem intercultural. Oportunidades para se envolver em tais interações devem ser ativamente buscadas tanto em casa quanto no exterior, por exemplo, interagindo com pessoas de diferentes idades, diferentes origens sociais ou profissionais, acompanhada idealmente por uma reflexão guiada. "O estudo mostra que não há razão para supor que os alunos não devam ser capazes de atingir níveis muito altos de proficiência linguística e competência intercultural em sua universidade de origem, "Afirma Hessel.

p São clientes em potencial encorajadores, Portanto, para todos aqueles que não podem desfrutar de uma estadia Erasmus devido à crise do coronavírus ou por outros motivos.