Um estudo recente, coautoria de um professor da Universidade de Notre Dame, mostra como preconceitos raciais e de gênero dos educadores afetam suas avaliações das habilidades acadêmicas dos alunos com base em habilidades não cognitivas, que incluem comportamento, participação nas aulas, autodisciplina e habilidades interpessoais.

Usando um conjunto de dados nacional, Calvin Zimmermann, professor assistente de sociologia na Notre Dame e Grace Kao, Professor de sociologia da Universidade de Yale IBM, examinaram como as percepções dos professores da primeira série sobre a abordagem dos alunos em relação à aprendizagem podem afetar a forma como avaliam as habilidades acadêmicas desses alunos.

Os resultados do estudo, publicado em janeiro na Du Bois Review: Pesquisa em Ciências Sociais na corrida, sugerem que preconceitos raciais e de gênero em relação às habilidades não cognitivas dos alunos - sejam elas atendem ou desafiem as expectativas dos professores - afetam a percepção geral dos professores sobre as habilidades acadêmicas dos alunos, uma área de consideração anteriormente negligenciada.

"Ao conversar com professores durante este e outros estudos, é claro que muitos deles se preocupam profundamente com seus alunos e justiça social, mas também estão sobrecarregados com tarefas administrativas, preparação para testes padronizados e outras demandas do trabalho, "Disse Zimmermann.

"As escolas podem fazer um trabalho melhor na criação de políticas, práticas, e apoio aos professores que reduzirá o preconceito racial e de gênero e as desigualdades subsequentes. Em vez de um treinamento de um dia, esta deve ser uma prática de rotina. "

Em uma análise unidimensional - apenas olhando para a raça - os pesquisadores descobriram que, quando comparados a crianças brancas com habilidades não cognitivas idênticas e pontuações em testes, os professores penalizam as crianças negras em matemática e beneficiam as crianças asiáticas na alfabetização. Quando Zimmermann e Kao conduziram sua análise de gênero (sem considerar a raça), eles concluíram que os professores penalizam as meninas tanto em matemática quanto em alfabetização.

Eles descobriram que, apesar de pontuações de teste semelhantes, ambientes escolares semelhantes (com base no perfil socioeconômico, nomeadamente percentagens de alunos elegíveis para almoço grátis ou a preço reduzido e percentagens de alunos não brancos) circunstâncias sociais e comportamento, a disparidade na avaliação persiste. Por exemplo, pesquisadores descobriram que mesmo que as crianças negras compartilhem uma avaliação abaixo da média em habilidades não cognitivas com seus colegas brancos, apenas os alunos negros são penalizados em matemática. O mesmo comportamento resulta em resultados diferentes com base na raça. Alunos asiáticos com habilidades não cognitivas nada excepcionais tendem a ter uma classificação alta em letramento quando comparados a seus colegas brancos.

Adicionar gênero ao estudo indica que meninas e meninos negros são avaliados de forma diferente em matemática. Quando os comportamentos de aprendizagem das meninas negras (habilidades não cognitivas) são menos do que estelares, os professores são mais propensos a classificá-los como abaixo da média em matemática. Meninos negros com comportamento excelente têm menos probabilidade de serem avaliados acima da média em matemática. Meninas asiáticas e meninas latinas não são penalizadas em matemática em comparação com meninos brancos, quando têm as mesmas habilidades não cognitivas, mas garotas pretas e brancas são. Independentemente de seus comportamentos de aprendizagem, as meninas brancas têm menos probabilidade de serem avaliadas acima da média em matemática.

Em relação à alfabetização, As meninas asiáticas têm maior probabilidade do que os meninos brancos de serem avaliados abaixo da média quando seus comportamentos de aprendizagem estão abaixo da média, mas isso não se aplica a meninos asiáticos. Quando as habilidades cognitivas das meninas brancas estão abaixo da média, eles são mais propensos a serem classificados como baixo em alfabetização. Contudo, se as meninas brancas exibirem habilidades não cognitivas estelares, eles têm mais probabilidade do que os meninos brancos de serem avaliados acima da média em termos de alfabetização.

Zimmermann e Kao também analisaram como as meninas de minorias raciais / étnicas se saíram quando comparadas às meninas brancas. Mesmo sendo asiático, meninas negras e brancas compartilham habilidades não cognitivas idênticas abaixo da média, apenas as meninas asiáticas e negras têm maior probabilidade de serem classificadas abaixo da média em matemática. Mesmo que os comportamentos de aprendizagem das meninas asiáticas estejam ligeiramente abaixo da média, na média ou acima da média, elas têm uma vantagem sobre as meninas brancas por serem mais propensas a serem avaliadas acima da média em matemática. Por outro lado, em relação à alfabetização, Meninas asiáticas que exibem habilidades não cognitivas abaixo da média são penalizadas em comparação com suas colegas brancas. Se, Contudo, As meninas asiáticas têm comportamentos de aprendizagem normais, eles têm uma ligeira vantagem sobre suas colegas brancas. Interessantemente, Meninas asiáticas com habilidades não cognitivas acima da média são mais penalizadas do que meninas brancas.

"Nossas descobertas podem parecer contra-intuitivas, já que os estudiosos concordam que meninas e mulheres atualmente superam meninos e homens em termos de habilidades não cognitivas, realização educacional e realização educacional, "de acordo com o estudo.

"Ainda, como meninas de três das quatro categorias raciais / étnicas são penalizadas, embora de maneiras diferentes, parece que os professores mantêm meninas e meninos de diferentes origens raciais / étnicas em padrões de comportamento diferentes. "