Qual é a melhor maneira de ensinar as crianças a ler? Esta questão aparentemente simples tem, na verdade, tem sido o assunto de um debate robusto e frequentemente polarizado.

Recentemente, o New York Times publicou um artigo de opinião intitulado "Por que ainda ensinamos a ler da maneira errada? '". Afirmou que "os programas de formação de professores continuam a ignorar a ciência sólida por trás de como as pessoas se tornam leitores".

Como um formador de professores que também apóia a ciência sólida, Acho que há duas questões principais a serem consideradas antes de fazer uma afirmação confiante sobre a "maneira certa" de ensinar a ler. Primeiro, o que queremos dizer com "leitura"? E em segundo lugar, o que conta como ciência sólida?

Isso é importante porque as respostas orientam como a leitura é - ou não - ensinada e testada. Se mantivermos a visão de que ler é principalmente sobre reconhecer relações entre letras e sons e reconhecer, bem como pronunciar palavras corretamente, então, é provável que nos concentremos em instruir as crianças sistematicamente nas relações entre letras e sons (uma abordagem fônica).

Se pensarmos que a leitura é principalmente um processo de construção de significado que vem naturalmente para as crianças, vamos nos concentrar em envolver as crianças na construção de significado por meio da leitura de histórias e da escrita de textos significativos (uma abordagem de linguagem completa).

Essas duas abordagens antagônicas dominaram os debates sobre o ensino da leitura por décadas. Meus colegas e eu no recém-formado coletivo bua-lit acreditamos que isso é falso, se não for confuso, dicotomia. Somos pesquisadores de linguagem e alfabetização, ativistas, educadores e formadores de professores trabalhando juntos para compartilhar nosso conhecimento coletivo e pesquisa sobre alfabetização, particularmente em contextos multilíngues.

Argumentamos que aprender a ler envolve mais do que decifrar relações entre letras e sons e criar significado a partir de textos isolados. As crianças também precisam se engajar em atividades específicas, práticas diárias significativas que exigem e modelam diferentes tipos de leitura e escrita, envolvendo uma ampla gama de tipos de textos.

As crianças precisam ter um propósito para ler e escrever (além da avaliação), modelos positivos de leitura e escrita, e eles precisam aprender como a linguagem e o significado funcionam de maneira diferente em diferentes tipos de textos - por exemplo, em uma história versus instruções.

Descompactando a ciência

Há uma opinião entre alguns filósofos da ciência de que a ciência é uma disciplina com uma metodologia aceita e incontroversa. Ele testa hipóteses reunindo dados empíricos para descobrir leis gerais que tornam o mundo mais previsível. Esta abordagem pressupõe uma certeza para o conhecimento científico, e frequentemente valoriza a coleta de dados acima da teorização.

No entanto, essa visão da ciência é desafiada dentro da própria ciência. Por exemplo, o físico teórico Carlo Rovelli oferece uma posição alternativa:a ciência não se trata de certezas. A metodologia da ciência não está "escrita na pedra", e suas estruturas conceituais mudaram com o tempo. Na verdade, Rovelli afirma que o cerne da ciência é a incerteza contínua e "cientificamente comprovado" é uma contradição em termos.

O conhecimento em ciência mudou fundamentalmente ao longo de centenas de anos. A ciência é parte integrante do mundo moderno, e entendemos mais sobre o mundo por meio de empreendimentos científicos. Mas há muitas coisas que não entendemos. A ciência sólida requer não apenas métodos cuidadosos, mas também clareza conceitual sobre o que está sendo medido.

Infelizmente, a "ciência sólida" mencionada nas discussões sobre o ensino da leitura geralmente ignora essas críticas. Opera a partir de uma compreensão estreita do que é ciência, e também do que é a leitura.

Isso é um problema. A ciência positivista é relativamente bem-sucedida em testar o conhecimento alfabético das crianças - elas reconhecem e podem nomear letras individuais do alfabeto, ou eles podem decodificar a palavra gato como "c-a-t".

Mas é muito mais difícil testar sua capacidade de entender e se envolver criticamente com um texto. Isso ocorre porque a capacidade de cada pessoa de compreender um texto depende do seu conhecimento existente, experiências, recursos linguísticos e as práticas e atividades em que se envolveram.

Fazendo sentido

Você pode ler as frases abaixo?

Ser neutro em termos de arquitetura é uma grande parte de ser portátil, mas há mais do que isso. Ao contrário de C e C ++, não há aspectos "dependentes da implementação" da especificação. The sizes of the primitive data types are specified, as is the behaviour of arithmetic on them.

You probably "read" that paragraph quickly and fluently. But how much of it did you understand? If you are familiar with the language and activities of computer programming, you may understand quite a lot. Mas muitos, although they recognise the letter-sound combinations and individual words, can make little sense of it. Even being able to "read" these sentences fluently doesn't help us.

Porque? Because we don't have the appropriate background knowledge nor experience in computer programming. Making meaning through reading is a highly complex process. It goes far beyond letter and word recognition. Your ability to decode that test passage should show that "decoding" is not the same as reading.

This fact becomes extremely clear when you consider some children's poor "reading" performance. Na África do Sul, por exemplo, most children don't have access to rich print resources at home or in school. They are not exposed to people around them reading the kind of texts they need to read at school.

This means most of the country's children are at the mercy of a narrow approach whose proponents believe "reading" is a purely cognitive process that can be scientifically tested. This approach won't enable children to learn to read in a way that helps them to succeed at school beyond the early grades.

As well as explicit teaching of decoding and comprehension strategies, children need to participate extensively in purposeful reading and writing practices in order to become successful readers and writers. These activities are not easily assessed – but we cannot allow what is easily measured to drive what counts as successful reading for South African children.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.