p Um novo estudo da Universidade de British Columbia mostra que os professores não precisam testar tudo o que desejam que seus alunos lembrem, desde que o conhecimento que desejam transmitir se encaixe bem, e as questões do teste são bem escolhidas. p A descoberta, com base em um experimento com estudantes de farmácia da UBC, baseia-se em um fenômeno comprovado conhecido como "aprendizagem aprimorada por recuperação - que o próprio ato de relembrar algo o reforça na memória de uma pessoa. Mas esse fenômeno também alimentou medos, demonstrado em alguns estudos recentes, de "esquecimento induzido pela recuperação - que itens não incluídos em um teste podem ser apagados da memória dos alunos.

p O estudo UBC, publicado em 26 de maio em Avanços na Educação em Ciências da Saúde , sugere uma maneira de fortalecer as memórias dos alunos sobre novos conhecimentos sem causar "fadiga de avaliação".

p Os pesquisadores pediram a mais de 150 alunos do segundo ano de farmácia que estudassem um arquivo PowerPoint de 67 slides sobre doença do refluxo gastroesofágico e úlcera péptica - um assunto relevante para seus estudos, mas ainda não abordado no currículo. Cada slide continha "tópicos" típicos de slides usados ​​para palestras em universidades.

p Alguns alunos foram solicitados a estudar os slides por 30 minutos, antes de serem testados duas semanas depois. Outros alunos foram convidados a estudar os slides por 20 minutos, com os 10 minutos restantes dedicados a um teste de 10 perguntas sobre o material.

p Duas semanas depois, ambos os grupos fizeram um teste maior que incluiu as 10 perguntas originais, mais 30 mais:10 que eram sobre os slides, 10 sobre outras condições médicas não cobertas pelos slides, e 10 perguntas mais gerais sobre fisiologia básica e características dos medicamentos (também não abordadas nos slides). A maioria das perguntas era de múltipla escolha, com alguns itens verdadeiro / falso.

p Como esperado, o grupo que fez o questionário preliminar algumas semanas antes se saiu melhor - 22 por cento melhor - nas perguntas que foram repetidas no teste maior. Mas esse grupo também teve um desempenho 19 por cento melhor em outras questões com base nos slides, embora eles não tenham sido incluídos no questionário preliminar.

p Nas outras questões que não eram especificamente sobre doença de refluxo e úlcera péptica, não houve diferença estatisticamente significativa entre o desempenho dos dois grupos.

p A partir desses resultados, os pesquisadores concluem que o conhecimento - seja sobre saúde, lei, história ou qualquer outra coisa - não precisa ser testado para ser lembrado, se estiver intimamente ligado ao conhecimento que está sendo testado.

p "As evidências acumuladas de aprendizagem aprimorada por recuperação levaram alguns educadores a afirmar que testes abrangentes são a melhor maneira de fazer com que os alunos se lembrem do conhecimento, "disse o autor principal Kevin Eva, um Professor do Departamento de Medicina e Diretor Associado do Center for Health Education Scholarship da UBC. "Mas isso pode fazer com que o valioso tempo da aula seja consumido pelas avaliações, criando estresse e tensão indevidos para os alunos. "

p Para maximizar a eficácia do teste, Dra. Eva diz, o material do curso precisa ser bem integrado - cada peça deve ser apresentada como parte de um todo maior, não como uma coleção de detalhes desconexos. Além disso, As perguntas do teste devem ser representativas de todo o material que os instrutores desejam que os alunos retenham.

p "Os alunos são mais propensos a esquecer itens não testados em um currículo de fatos dissociados, "Diz a Dra. Eva." Então, os professores precisam fazer o dever de casa, e certifique-se de que o que eles ensinam se reúna em uma maior, todo compreensível. "