Uma nova maneira de analisar os dados que mostram o que funciona e o que não funciona para as crianças indígenas
Crédito:Unsplash/CC0 Domínio Público Todos os anos, os testes NAPLAN são usados para ver como os estudantes australianos estão se saindo em leitura, escrita e matemática.
E todos os anos, vemos análises de que os estudantes indígenas estão ficando atrás de seus colegas não-indígenas.
Mas e se olharmos para esses dados de uma maneira diferente?
Desenvolvemos uma nova forma de analisar dados NAPLAN. Isso compara estudantes indígenas com outros estudantes indígenas. E, ao fazer isso, obtemos informações mais detalhadas sobre o que está funcionando e onde.
Isto representa uma mudança significativa no foco em “preencher a lacuna”, que repetidamente destaca os déficits no progresso dos estudantes indígenas.
Nossa pesquisa
Nosso novo método quantitativo é chamado de “correspondência de pares dentro da coorte”. Ao contrário do método tradicional de comparar o desempenho acadêmico dos estudantes indígenas com o dos estudantes não-indígenas, esta abordagem compara os estudantes indígenas com os seus pares indígenas da mesma série e tipo de localização geográfica em todo o país.
Em nosso estudo, analisamos 10 anos de dados do NAPLAN (2009–2019) sobre estudantes indígenas. Isso incluía informações sobre a nota do aluno, o estado ou território onde ele mora e se mora em uma grande cidade, região, área remota ou muito remota.
Em seguida, usamos vários modelos estatísticos para investigar diferenças no desempenho dos alunos.
O que encontramos
Nosso estudo revelou padrões que não seriam óbvios se nos concentrássemos apenas na disparidade entre o desempenho dos estudantes indígenas e não-indígenas. Esses incluem:
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o impacto do afastamento: análises anteriores mostraram que quanto mais remoto for um aluno, menor será a probabilidade de ele ter sucesso na escola. Isto deve-se em grande parte à dificuldade de atrair professores e à falta de recursos adequados. Mas, analisando mais detalhadamente, a nossa análise mostra que existem diferenças consideráveis quando comparamos estados e territórios dentro da mesma categoria de afastamento.
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assuntos diferentes têm resultados diferentes: os resultados de matemática parecem ser menos afetados pelo afastamento dos alunos, em comparação com a leitura e a escrita. Ainda não sabemos por que isso acontece. Mas agora podemos concentrar os esforços de investigação na melhor compreensão desta descoberta.
Onde os desempenhos são altos?
Analisamos o desempenho dos alunos indígenas no NAPLAN em diferentes estados e territórios dentro de categorias de afastamento correspondentes, em relação aos seus colegas indígenas na mesma série.
Um exemplo disso foi a comparação de alunos do 3º ano nas principais cidades de Nova Gales do Sul, Victoria, Queensland, Austrália Ocidental, Austrália do Sul e Território da Capital Australiana. Isso nos ajudou a descobrir onde os alunos estão se saindo melhor ou pior.
Alguns exemplos em que os alunos apresentam um bom desempenho em relação aos seus pares incluem:
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nas principais cidades :alunos do ensino fundamental em Nova Gales do Sul e alunos do ensino fundamental e médio em Victoria
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em áreas regionais :Ano 3 em Nova Gales do Sul, escolas primárias e secundárias em Victoria e escolas primárias e secundárias na Tasmânia.
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em áreas remotas :escolas primárias em Nova Gales do Sul, escolas primárias e secundárias no sul da Austrália.
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em áreas muito remotas :escolas primárias e secundárias em Nova Gales do Sul, escolas primárias e secundárias em Queensland.
Onde o desempenho é baixo?
Nossa análise também mostrou que há alguns grupos de estudantes indígenas que estão com desempenho relativamente ruim em comparação com seus colegas indígenas. Isso inclui:
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nas principais cidades :Ano 9 em Queensland, escolas primárias e secundárias na Austrália Ocidental e escolas primárias e secundárias no Sul da Austrália.
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em áreas regionais :Ano 7 na Austrália Ocidental, escolas primárias e secundárias no Território do Norte e escolas primárias no Sul da Austrália.
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em áreas remotas :escolas primárias na Austrália Ocidental, escolas primárias e secundárias no Território do Norte.
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em áreas muito remotas :escolas primárias e secundárias no Território do Norte e escolas primárias no Sul da Austrália.
O que isso significa?
As conclusões da nossa investigação desafiam o enquadramento tradicional dos estudantes indígenas como tendo um fraco progresso em comparação com os seus pares não-indígenas. Também proporcionam oportunidades para intervenções políticas mais diferenciadas e pesquisas mais direcionadas. Usando esta abordagem, podemos estudar os fatores de nível escolar que impactam o desempenho dentro do grupo de estudantes indígenas.
Por exemplo, talvez possamos ver o que está funcionando para os alunos do 3º ano na região de NSW e aplicar isso em outro lugar. Ou podemos ver o que não está funcionando para o 9º ano nas principais cidades de Queensland.
Também podemos analisar mais de perto por que o desempenho em numeramento parece ser menos afetado pelo grau de afastamento.
Em última análise, destaca a necessidade de medidas alternativas para o sucesso indígena, além de meramente “fechar a lacuna”.
