"Escola SUX!"
Todos nós já ouvimos e alguns de nós sentimos. É um sentimento tão comum que pais e professores podem ficar tentados a descartá-lo. Afinal, a escola é boa para você! Como vegetais. É algo que você tem que ter, quer você goste ou não.

Mas será que a natureza intrínseca "boa" e obrigatória da educação escolar significa que devemos ignorar os alunos que dizem que não gostam dela? Ou que não devemos tentar torná-lo mais palatável?

Sentir-se positivo em relação à escola está associado a uma maior frequência, melhor adaptação e engajamento em sala de aula e maior desempenho acadêmico.

Os alunos não precisam amar escola para experimentar esses benefícios. Mesmo aqueles que gostam da escola não gostam de alguns aspectos dela:disciplinas nas quais não são bons, ter que acordar cedo, falta de opções de tuckshop e assim por diante.

Mas, para alguns alunos, a antipatia pela escola pode se tornar generalizada – eles não gostam de quase tudo nela.

Alguns desses alunos podem abandonar a escola, o que tem sérias implicações para suas perspectivas futuras de emprego, segurança financeira e qualidade de vida. Então, sim, é muito importante que os alunos não gostem da escola e é importante saber por que , para que possamos fazer algo a respeito.

Como pesquisamos antipatia pela escola?

Nosso estudo recente investigou associações entre gostar da escola e fatores que pesquisas anteriores sugerem que tornam os alunos mais propensos a permanecer na escola ou sair:apoio do professor, conexão com a escola e uso de detenções, suspensões e expulsões.

Nosso objetivo era aprender como poderíamos melhorar a escolaridade na perspectiva dos alunos que menos gostam. Pesquisamos 1.002 alunos do 7º ao 10º ano de três escolas secundárias complexas. Estas são as séries e tipos de escolas com as maiores taxas de suspensão e de retenção.

Queríamos descobrir como esses alunos se sentem em relação à escola e aos professores, bem como suas experiências de disciplina excludente, e se havia diferenças importantes entre aqueles que diziam gostar e não gostar da escola.

O que encontramos?

A boa notícia é que dois terços da amostra do nosso estudo disseram que gostam da escola. Quase metade desses alunos disse que sempre gostou. Um deles disse:"Adoro. Prefiro morar na escola. Tipo, se Hogwarts fosse um lugar de verdade, eu iria para lá."

Preocupantemente, um terço dos alunos disse que não gosta da escola. Embora o gosto pela escola tenha sido maior na 7ª série, a maioria dos alunos indicou que sua aversão começou na transição para o ensino médio. "Sim, provavelmente foi assim que entrei no ensino médio. No sétimo ano as coisas ficaram muito mais difíceis."

Essa antipatia parece aumentar ao longo do tempo, com o grau 9 tendo a maior proporção de antipatizantes. Esses padrões correspondem às taxas de suspensão, que dobram no grau 7 e atingem o pico no grau 9.

O que os alunos mais gostam e não gostam?

Nossa suspeita de que os alunos desses dois grupos gostam e não gostam de coisas diferentes na escola provou ser correta. Embora "amigos" tenha sido o aspecto mais apreciado da escola para ambos os grupos, uma proporção muito maior de pessoas que gostaram da escola do que de quem não gostou escolheu "aprender".

"Sinto que todos os dias que vou à escola, apenas flexiono meu conhecimento. Gosto de aprender. Aprender é bom."

Por outro lado, uma proporção muito maior de desgostosos escolheu "recreio" como seu aspecto mais apreciado. A atração ficou mais clara por meio de entrevistas:"O que você mais gosta na escola?" […] "Pausa. Para ver meus amigos."

Um padrão semelhante surgiu para os aspectos menos apreciados da escola. Uma proporção muito maior de desgostosos do que de curtidores selecionou o trabalho escolar, os professores e a política disciplinar como os aspectos que mais desagradaram.

“Muito trabalho, porque eles te dão todas as avaliações e esperam que seja feito tão rápido […]”

Essas descobertas são bastante intuitivas e ressoam com pesquisas anteriores com alunos com histórico de comportamento disruptivo que também nomearam trabalhos escolares e professores.

O estudo anterior encontrou uma conexão interessante entre os dois. Os alunos que acham o aprendizado difícil muitas vezes entram em conflito com os professores cujo trabalho é fazê-los fazer seu trabalho. Alguns professores são mais gentis e mais solidários na forma como fazem isso do que outros.

O ensino médio é especialmente difícil para esses alunos porque eles precisam navegar por mais professores e não são bons em "alternar códigos" para atender a diversas regras e expectativas.

"Foi difícil porque você tem um professor durante todo o semestre que deixa você fazer coisas e então se você tentasse fazer isso em outra aula, seria tipo não, você não pode fazer isso. Sim, e eles apenas gritar com você."

Os alunos que entram em conflito com os professores também tendem a vivenciar a disciplina excludente. Em nossa amostra, não gostar da escola foi significativamente associado a ter recebido detenção, suspensão ou expulsão nos últimos 12 meses. Quarenta e um por cento dos que não gostaram relataram ter sido suspensos (contra 14% dos que gostaram).

Nossas análises também encontraram grandes diferenças nas avaliações dos alunos sobre o apoio do professor. Os que não gostaram forneceram classificações mais baixas em todos os itens.

O item mais bem avaliado para ambos os grupos foi:"Meu professor sempre quer que eu dê o meu melhor". A mais baixa foi:"Meu professor tem tempo para mim". A maior diferença entre os grupos foi para "Meu professor me ouve".

O que as escolas podem fazer?

As relações entre professores e alunos podem ser melhorados e os educadores não precisam esperar que os governos ajam. Um começo simples seria que os líderes escolares implementassem mudanças escolares orientadas pelos alunos para abordar os problemas da perspectiva de todos estudantes, mas principalmente aqueles que dizem que menos querem estar lá.

Quanto à política governamental, os resultados de nosso estudo destacam uma possibilidade a ser considerada. Quando Queensland transferiu a 7ª série da fase primária para a fase secundária em 2015, foram tomadas medidas para apoiar melhor as crianças no primeiro ano do ensino médio. O suporte incluiu um modelo básico de professor, quando um professor leva os mesmos alunos para inglês e humanidades ou matemática e ciências, reduzindo o número de professores que os alunos precisam navegar e áreas de recreação dedicadas para alunos da 7ª série para ajudar a reduzir a ansiedade.

As descobertas de nosso estudo de três escolas secundárias de Queensland sugerem que a iniciativa pode ter tido algum sucesso para pelo menos dois terços dos alunos da 7ª série. No entanto, se o gosto pela escola diminui na 8ª série e além, refletindo o aumento das suspensões, não é hora de considerar se as 8ª e 9ª séries podem se beneficiar de cuidados pastorais mais intensivos?

Sempre poderíamos perguntar a eles!