Andrea Joseph-McCatty é professora assistente na Faculdade de Serviço Social da Universidade do Tennessee. Sua pesquisa examina suspensões escolares desproporcionais e, em particular, as maneiras pelas quais a desigualdade afeta as experiências dos alunos de cor. Abaixo estão os destaques de uma entrevista com The Conversation. As respostas foram editadas para brevidade e clareza.
Você recentemente deu uma palestra sobre a suspensão desproporcional de meninas negras nos EUA. Por que a equidade é tão difícil em nossas escolas?

Mais recentemente, meu trabalho se concentrou em entender e abordar suspensões escolares racialmente desproporcionais e as maneiras pelas quais elas também são desproporcionais ao gênero. Por exemplo, sabemos nacionalmente que no ano letivo de 2017-2018, mais de 2,5 milhões de crianças receberam uma ou mais suspensões fora da escola. Embora esses números estejam caindo em comparação com os anos anteriores, os alunos de cor e os alunos com deficiência estão recebendo uma parcela maior de suspensões e expulsões.

Também é importante desagregar os dados para entender as tendências na interseção de raça, gênero, classe e outras características dos alunos. Por exemplo, de acordo com o National Women's Law Center, em 2017-2018, as meninas negras tiveram 4,19 vezes o risco de receber uma suspensão fora da escola em comparação com as meninas brancas. Nacionalmente, elas são o único grupo de meninas desproporcionalmente suspensas em relação à matrícula.

Para lidar com suspensões altas e desproporcionais, as escolas implementaram intervenções em vários níveis, como práticas de justiça restaurativa e intervenções de comportamento positivo, que criam ambientes de aprendizagem positivos, previsíveis, equitativos e seguros. Embora alguns estudos mostrem uma redução nas suspensões altas e desproporcionais desses esforços, as disparidades disciplinares geralmente persistem.

No entanto, algumas escolas estão tentando mudar essas taxas desproporcionais para meninas negras e outras meninas de cor por meio de parcerias com organizações comunitárias como Gwen's Girls Incorporated, The F.I.N.D. Design e Code Switch, entre outros, para fornecer intervenções de gênero e culturalmente responsivas.

No entanto, uma grande barreira à intervenção é a percepção que os adultos têm sobre as meninas negras. Em vez de receber apoio socioemocional adequado ao desenvolvimento, muitas meninas negras são adulteradas – um conceito cunhado para descrever como as meninas negras são desproporcionalmente percebidas como menos inocentes, necessitando de menos carinho, menos proteção, menos apoio, conhecendo mais sobre sexo e tópicos adultos, e são mais adulto do que seus pares.

Embora alguns geralmente suponham que os alunos só recebem disciplina escolar por violar as regras da escola, os cientistas sociais usaram dados para mostrar como raça, gênero, deficiência e preconceito de classe na interseção de políticas disciplinares punitivas e desigualdades sistemáticas levam a suspensões desproporcionais.

Por exemplo, sabemos que as meninas negras em particular estão sendo disciplinadas na escola por usar seus cabelos naturais em afros ou tranças, ambos estilos que permitem que as meninas negras abracem sua beleza e tenham orgulho cultural diante dos ideais de beleza eurocêntricos que sugerem que o cabelo liso é mais profissional e arrumado.

Em outros casos, as meninas negras são mais propensas a receber resultados disciplinares escolares por infrações subjetivas, como tom de voz, roupas e desrespeito em comparação com outras meninas. E isso é parte da forma como a discriminação racial e de gênero se cruzam para criar suspensões desproporcionais para meninas negras. Em minha pesquisa, construo essas ideias e também exploro como as experiências adversas da infância, incluindo negligência, abuso, violência na vizinhança e encarceramento e/ou morte dos pais, tornam-se outra camada pela qual as meninas negras são incompreendidas.

Em minha pesquisa e parcerias com a comunidade, exploramos como o preconceito de raça, gênero e adultificação está moldando a maneira como os adultos percebem os comportamentos de meninas negras e como isso pode afetar a forma como seus comportamentos de resposta ao trauma são percebidos. Será recebido com punição ou apoio? Cada vez mais, as escolas estão adotando práticas e políticas informadas sobre traumas para diminuir a punição das adversidades da infância na escola.

Mas eu me pergunto se eles explicam a maneira como raça, gênero e preconceito de classe e desigualdades informam experiências adversas na infância e informam as percepções dos adultos sobre os comportamentos das crianças. Embora as práticas baseadas no trauma escolar sejam um passo na direção certa, a próxima pergunta que também faço é:como os distritos escolares estão definindo o que é uma experiência adversa na infância (ACE)? Eles estão usando a medida inicial normatizada em uma população predominantemente branca de classe média, ou estão usando a [medida expandida] que pesquisou uma população diversificada e identificou ACEs adicionais, como discriminação racial, envolvimento em lares adotivos, violência na vizinhança e bullying?

Sem usar a definição expandida, é possível que as escolas continuem a negligenciar as necessidades dos alunos e, em vez disso, punam seus traumas. Meus colegas e eu sugerimos que os profissionais precisam de desenvolvimento profissional informado sobre traumas na interseção de raça e gênero, no mínimo, para começar a fornecer suporte robusto para estudantes de cor passando por adversidades.

A raça do professor desempenha um papel nisso tudo?

Eu diria que sim, mas não acho que seja uma resposta simples. Acho que existe um movimento que diz, ei, ainda precisamos de mais professores de cor para promover um ambiente mais igualitário. Embora haja pesquisas sugerindo que os professores negros são menos propensos a suspender alunos negros, isso nem sempre é uma descoberta consistente para meninos e meninas e em toda a demografia escolar, porque ter uma força de trabalho diversificada não elimina totalmente o preconceito.

Portanto, ter mais professores de cor não é a única solução para lidar com suspensões desproporcionais. Pode ajudar em termos de ver os comportamentos dos alunos no contexto, particularmente quando um educador de cor vem de um contexto cultural, contexto de gênero e classe semelhantes ao desse jovem. No entanto, apesar desses benefícios e de seu treinamento, é uma batalha árdua para qualquer educador ensinar em um sistema escolar que não abordou as desigualdades de financiamento, prática e políticas passadas e presentes.

Então, quando pensamos em mudança, é realmente uma mudança sistêmica que precisamos. Precisamos de uma mudança completa na escola para começar a abordar algumas dessas desigualdades. Enquanto isso, enquanto continuo a advogar com meus parceiros comunitários para meninas negras, continuaremos a perguntar:"Sua intervenção é interseccional"? - o que significa que leva em conta a natureza interconectada das categorizações sociais e da discriminação. + Explorar mais

Raça do professor e preconceito de gênero:a percepção da abordagem dos alunos à aprendizagem afeta as notas

Este artigo é republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.