Em junho de 2020, a crise do COVID-19 forçou o fechamento de escolas em 188 países, perturbando a aprendizagem de mais de 1,7 bilhão de crianças. A OCDE estimou que o impacto desses fechamentos de escolas seria de pelo menos dois meses de aulas perdidas para metade dos alunos do ensino fundamental e médio.

Na Austrália, modelagem pelo Instituto Grattan estimou alunos desfavorecidos - incluindo aqueles de famílias de baixo nível socioeconômico, Origens indígenas e comunidades remotas - perderam cerca de dois meses de aprendizagem durante o período de aprendizagem remota em Victoria.

Alguns estados investiram em programas de tutoria para ajudar os alunos a se atualizarem. Isso inclui a Iniciativa de Aprendizagem do Tutor de A $ 250 milhões do governo de Victoria, Programa Learning + da Austrália do Sul e plano de New South Wales para empregar até 5, 500 funcionários para apoiar os alunos que podem ter ficado para trás.

As evidências sugerem alguns grupos de alunos, como alunos das escolas mais desfavorecidas, sentiram os efeitos dos bloqueios mais do que outros. As evidências também sugerem que o ensino em pequenos grupos pode fazer a diferença. Mas este é apenas o caso se a própria tutoria for baseada em evidências.

Entre março e setembro de 2020, entrevistamos 492 professores e líderes escolares de 414 escolas em New South Wales, Sul da Austrália, Victoria e Queensland sobre o uso de evidências - particularmente evidências baseadas em pesquisas. Nossa amostra incluiu primário, secundário, combinadas (K-12) e escolas especiais. Eles incluíram uma disseminação do governo, Escolas católicas e independentes.

Embora o estudo não tenha sido especificamente motivado pela pandemia, nossa ênfase no uso de evidências de pesquisa tornou-se particularmente relevante à medida que as escolas - como o resto do mundo - lutavam contra o vírus.

Embora a maioria dos educadores afirme consultar regularmente as evidências, apenas 43% o fizeram para pesquisas em universidades. Os participantes citaram a falta de tempo e de acesso às evidências de que precisavam.

Menos da metade consulta regularmente pesquisas universitárias

Os líderes escolares e professores envolvidos em iniciativas de tutoria - e ensino de forma mais ampla - têm que tomar decisões diferenciadas sobre a melhor forma de abordar o aprendizado.

Eles devem se basear em várias fontes de evidências para entender como diferentes fatores influenciaram a aprendizagem de seus alunos e, então, decidir sobre o caminho mais eficaz a seguir.

Uma questão chave, Portanto, é quão confiantes e capazes são nossos líderes e professores para usar evidências para informar suas respostas aos efeitos do COVID-19?

Nossa pesquisa teve como objetivo descobrir:

• que tipos de pesquisa e evidências professores e líderes escolares valorizam
• como e por que eles fornecem diferentes tipos de evidências
• se e como eles usam a pesquisa em sua prática
• o que eles acreditam que "usar bem a pesquisa" significa na prática.

Mais de dois terços dos participantes da pesquisa (70%) disseram ter usado evidências recentemente em sua prática. A maioria consultou tipos de evidências familiares e prontamente disponíveis, como "dados do aluno" (77%) e "políticas e documentos curriculares" (72%).

Mas os entrevistados usaram fontes baseadas em pesquisas com muito menos frequência. Apenas 43% disseram consultar regularmente "pesquisas divulgadas por universidades" e 36% se envolveram com "aconselhamento ou orientação em universidades".

Quase metade (43%) dos entrevistados indicaram que "as observações e a experiência do professor devem ser priorizadas em relação à pesquisa". Esses educadores eram menos propensos a fornecer tipos de evidências relacionadas à pesquisa.

Também pedimos aos educadores que refletissem sobre os tipos de evidências que usaram em relação a "uma iniciativa específica relacionada à melhoria dos resultados dos alunos que [eles ou seus] colegas começaram a usar em [suas] escolas ou salas de aula nos últimos 12 meses".

Algumas respostas relacionadas a iniciativas específicas do COVID, como a transição para a aprendizagem online e as melhores plataformas de aprendizagem para usar. Outros falaram sobre intervenções para lidar com o mau comportamento dos alunos ou programas fônicos para melhorar a alfabetização.

Escolas precisam ajudar

Os educadores relataram três desafios específicos em relação ao uso da pesquisa:acesso, cultura organizacional e confiança.

Primeiro, muitos disseram que não tinham acesso suficiente à pesquisa (68%), ou tempo adequado para acessá-lo e revisá-lo (76%). Mais de três quartos (76%) também indicaram que não conseguem acompanhar pesquisas novas e emergentes, tais como estudos dos impactos educacionais da pandemia.

Segundo, as culturas organizacionais são suportes importantes para possibilitar o uso da pesquisa. Os entrevistados relataram que usam fontes relacionadas à pesquisa com mais frequência quando suas escolas têm processos projetados para apoiar seu uso de pesquisa.

Finalmente, muitos entrevistados relataram falta de confiança em suas próprias habilidades e capacidades para usar a pesquisa.

Enfrentar os dois primeiros desafios é um primeiro passo importante para desenvolver as habilidades e capacidades dos educadores para usar a pesquisa.

Jenny Gore, professora de educação da Laureate, escreveu recentemente:"O sucesso dos programas de tutoria usados ​​pelas escolas para ajudar os alunos a recuperar o pós-COVID-19 dependerá muito da qualidade da tutoria que eles fornecem."

Nossos resultados sugerem que o uso de evidências pode desempenhar um papel fundamental na melhoria da qualidade do ensino, tanto em programas de tutoria COVID-19 quanto em salas de aula em geral. Mas isso só pode acontecer quando os educadores sentem que têm o acesso adequado, apoio e confiança para fazer julgamentos e práticas baseadas em evidências.

Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.