p Muitas crianças canadenses estão agora voltando para suas salas de aula depois que as escolas fecharam em março para conter a disseminação do COVID-19. p As salas de aula sob estritas diretrizes de saúde são muito diferentes dos ambientes que as crianças conheceram na primavera passada. As crianças também podem ser diferentes, tendo experimentado o estresse familiar causado pelo medo, incerteza ou eventos de mudança de vida relacionados à pandemia, como a violência familiar.

p A perda de aprendizagem dos alunos durante os meses de verão tem sido o assunto de preocupação de pesquisa - alguns chamam de "slide de verão". O fechamento de escolas COVID-19 foi quase três vezes mais longo do que as férias de verão, levando alguns a discutir um possível slide COVID-19. Os pesquisadores projetaram que, devido ao fechamento de escolas pandêmicas, alguns alunos podem ter perdido o valor de um ano de aprendizagem em algumas matérias do ensino fundamental - particularmente os alunos mais vulneráveis ​​que enfrentaram eventos traumáticos durante o fechamento.

p A amplificação dos efeitos da perda de aprendizagem é uma consideração importante. Mas dirigir a atenção para a aprendizagem perdida não deve significar ignorar a poderosa contribuição dos relacionamentos, bem-estar e saúde mental para o sucesso do aluno - uma prioridade elevada para crianças que passaram por medo e traumas relacionados à pandemia. A forma como os distritos escolares respondem pode ter um efeito duradouro nesta geração.

p O estresse excessivo impede o aprendizado

p Os educadores podem aliviar algumas das consequências negativas do estresse excessivo e melhorar o bem-estar das crianças por meio de relacionamentos positivos e sintonizados - relacionamentos em que os educadores estão sintonizados, ciente e responsivo às necessidades emocionais das crianças à medida que são expressas. O bem-estar é uma condição necessária sobre a qual a realização é construída.

p O crescente corpo internacional de evidências sobre o impacto do isolamento social na saúde mental e no bem-estar dos jovens tem levado a apelos para que os sistemas escolares adotem uma abordagem equilibrada para a reabertura, abordando a saúde mental das crianças, bem como suas necessidades educacionais.

p Crianças experimentando maior estresse, ansiedade e preocupações como resultado da pandemia estão operando em estado de alerta máximo. Isso afeta sua capacidade de regular emoções e impulsos, e para atender, refletir e lembrar as informações, bem como se engajar em relacionamentos construtivos com outras pessoas.

p Em um relatório de primavera para a UNESCO, conforme as crianças e seus professores entravam no novo mundo do ensino à distância e do isolamento, O renomado educador Armand Doucet e seus colegas argumentaram que os alunos precisam se sentir seguros e ter suas necessidades básicas atendidas como uma prioridade.

p Regulação do estresse por meio de relacionamentos

p A capacidade de regular o estresse e a ansiedade dos alunos por meio das relações em sala de aula é uma ferramenta poderosa para apoiar os resultados acadêmicos.

p Tentativas de atender às expectativas acadêmicas urgentes, sem abordar a necessidade fundamental das crianças por segurança emocional, vai exacerbar os sentimentos de estresse e ansiedade das crianças e desafiar ainda mais sua capacidade de autorregulação.

p Quando as crianças experimentam este estado de desequilíbrio, eles têm um desempenho pior na escola. Seus corpos entram em um estado de luta ou fuga, com a sobrevivência sendo o foco principal, deixando pouco espaço para o aprendizado.

p Os educadores também estão sujeitos ao estresse da pandemia. Em uma pesquisa com 17, 352 educadores canadenses pela Federação Canadense de Professores, 44 por cento expressaram preocupação com sua própria saúde mental e bem-estar.

p Aqui estão três maneiras pelas quais os sistemas escolares e os líderes escolares podem apoiar o bem-estar emocional do aluno para fundamentar o sucesso acadêmico.

p 1. Fomentar o senso de segurança pessoal e profissional dos professores. Para que os educadores atendam ao bem-estar de seus alunos, eles também devem priorizar seu próprio bem-estar.

p Quando os sistemas escolares e os líderes escolares garantem a segurança pessoal, oportunidade de colaborar com colegas e tempo para adaptar suas práticas de sala de aula, contribuem para a sensação de bem-estar dos educadores. A pesquisa sugere que perceber que as decisões e ações podem impactar os resultados da vida está associado a um menor estresse no trabalho, maior probabilidade de pedir apoio e pensamento positivo.

p Os professores precisam ter agência para moldar o ambiente de aprendizagem, e para avaliar e abordar o bem-estar emocional de seus alunos e prontidão para aprender antes de embarcar em um plano ambicioso para compensar o tempo acadêmico perdido. Quando os professores se sentem seguros e apoiados, eles estarão melhor posicionados para apoiar seus alunos por meio de relacionamentos responsivos.

p Por sua vez, os alunos se conectam às dicas dos professores e se sentem tranquilos e seguros. Por meio das importantes respostas co-reguladoras da relação educador-aluno, o sistema nervoso autônomo das crianças (o principal mecanismo por trás da resposta de luta ou fuga) é acalmado. Isso cria um estado de prontidão para se envolver e aprender.

2. Modifique as expectativas acadêmicas.

p Os documentos curriculares estabelecem as expectativas para cada série. Não há prescrição para o momento da entrega, nem do ritmo. Como profissionais, os professores estão bem cientes das expectativas curriculares, e eles modificam o ritmo e a ordem de acordo com sua classe. Diretores, vice-diretores e quaisquer professores em funções de liderança escolar devem reconhecer essa necessidade, e sinalizar aos professores que está tudo bem. Os professores planejam atender às expectativas do currículo como sempre fizeram, mas pode haver modificação em seus cronogramas planejados, especialmente no início do ano.

p Incentivar os professores a estabelecerem expectativas razoáveis ​​e a serem gentis com eles mesmos também contribuirá para uma saúde mental positiva. A autocompaixão apóia os sentimentos de segurança e proteção.

p Ao aceitar que as coisas são diferentes, e restringindo a propensão de assumir cronogramas irrealistas para melhorias, educadores podem ajudar os alunos na transição de um estado de alto estresse para um estado mais equilibrado - um precursor do aprendizado e do sucesso.

p 3. Construa relacionamentos com as famílias.

p Ao se interessar por como as famílias estão se saindo, e realmente ouvindo, educadores baseados na escola assumem a liderança na construção de relacionamentos mais afetuosos com as crianças e seus lares. Parcerias casa-escola são cruciais para compreender as necessidades de bem-estar das crianças, e priorizá-los ajudaria a compreender a frase de efeito da pandemia de colaboração e apoio mútuo:"Estamos todos juntos nisso."

p Fazendo com que as crianças se sintam emocionalmente seguras e apoiando sua capacidade de autorregulação por meio de relacionamentos positivos, e priorizando o bem-estar do professor e as conexões familiares, apoiará a busca pelo sucesso acadêmico. p Este artigo foi republicado de The Conversation sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.