As faculdades e universidades se esforçam para usar as melhores práticas e maneiras inovadoras de cultivar e apoiar o senso de pertencimento dos alunos, uma consideração extremamente importante durante a era COVID-19.

Nova pesquisa publicada na revista Avanços da Ciência sugere que um exercício de leitura e escrita sobre pertencimento social é uma estratégia eficaz para ajudar o desempenho e retenção do aluno, particularmente para os negros, Latino, Americano nativo, e alunos da primeira geração em geral, urbano, universidades de amplo acesso.

Co-autora do estudo Bette L. Bottoms, professor de psicologia da Universidade de Illinois em Chicago, disse que a intervenção de pertencimento social é única, maneira bem-sucedida e econômica de ajudar os alunos em sua transição para a faculdade.

"A intervenção de pertencimento foi tão simples, no entanto, os efeitos foram muito importantes - incluindo a redução da probabilidade de os alunos abandonarem a faculdade dois anos depois. E os alunos que mais se beneficiaram foram aqueles historicamente desfavorecidos, "Bottoms disse." Espero que mais universidades usem essas intervenções, especialmente os grandes, universidades de amplo acesso, cuja missão é criar não apenas uma sociedade americana mais educada, mas um mais igualitário. "

Partes inferiores, junto com a principal autora do estudo, Mary Murphy, o Professor Herman B. Wells de Ciências Psicológicas e do Cérebro na Universidade de Indiana, e seus colegas, conduziu a intervenção de leitura e escrita como parte de um estudo de três anos de mais de 1, 000 alunos matriculados nas aulas de redação do primeiro ano em geral, diverso, instituições de ensino superior de amplo acesso no Centro-Oeste.

A intervenção de pertencimento social de 50 minutos foi criada após os pesquisadores conduzirem grupos de foco extensos e pesquisas com coortes anteriores de alunos, professores e administradores para aprender sobre as barreiras locais para pertencer que os alunos da universidade enfrentaram e as estratégias que foram eficazes para ajudar os alunos a superar esses desafios.

A intervenção exigia que os alunos do primeiro ano lessem histórias escritas por alunos do último ano sobre os desafios que ameaçavam seus sentimentos de pertencer ao campus, como percorrer longas distâncias e trabalhar em vários empregos. As histórias "ensinaram" que esses desafios eram comuns, normal e temporário. Então, os alunos do primeiro ano escreveram sobre como suas próprias experiências refletiram essas histórias, e escreveu uma carta a um futuro aluno que pode ter dúvidas sobre o fato de ele pertencer à faculdade.

Isso encorajou os alunos, especialmente preto, Latino, Alunos americanos nativos e alunos de primeira geração de qualquer origem étnico-racial, com uma narrativa adaptativa para dar sentido às preocupações sobre pertencer em sua transição para a faculdade, de acordo com os pesquisadores.

Os pesquisadores avaliaram os registros de matrículas contínuas coletados na universidade por dois anos após a intervenção. Eles também realizaram pesquisas diárias durante nove dias após a intervenção, e eles conduziram uma pesquisa de acompanhamento de um ano para avaliar como a intervenção afetou as experiências psicológicas dos alunos.

Algumas das principais descobertas incluem:

• A intervenção melhorou a persistência na faculdade (a taxa de reinscrição no ano seguinte) em 10% um ano após a intervenção, de 76% a 86%, e 9% dois anos após a intervenção, de 64% a 73%, para preto, Latino, Estudantes nativos americanos e de primeira geração.
• Além disso, esses alunos estruturalmente desfavorecidos eram mais resistentes a desafios e adversidades após o tratamento. Embora ainda experimentem a mesma quantidade de desafios e adversidades que seus colegas na condição de controle, o senso de pertencimento dos alunos na condição de tratamento não oscilou com base nesses desafios, como aconteceu com seus pares do grupo de controle. O senso de pertencimento desses alunos era mais estável e seguro durante os nove dias de pesquisas diárias.
• Examinando os resultados psicológicos e acadêmicos de longo prazo, os pesquisadores descobriram que os alunos estruturalmente desfavorecidos na condição de tratamento experimentaram maiores sentimentos de que se encaixavam social e academicamente na faculdade um ano depois e isso explicava sua maior persistência na faculdade dois anos depois. Não houve efeitos consistentes para os alunos brancos da geração contínua.
• Os ganhos acadêmicos foram concentrados entre os alunos que mais se esforçaram no primeiro semestre na faculdade. E, a intervenção diminuiu o número de alunos estruturalmente desfavorecidos nos últimos 10% de sua classe em termos de notas.

"Aprender sobre os desafios sociais e acadêmicos de pertencer que seus colegas vivenciaram e aprender sobre as estratégias de enfrentamento que seus colegas usaram para enfrentar esses desafios ajudaram a garantir o senso de adequação social e acadêmica dos alunos na faculdade um ano depois, que previu sua persistência na faculdade dois anos depois, "Murphy disse." Pudemos observar o processo psicológico de longo prazo que ajudou a explicar como esses programas de pertencimento social têm seus efeitos. "