p Ainda está em questão como e quando os alunos do ensino fundamental e médio retomarão a escolaridade no outono. Alunos de todo o país completaram recentemente o ano letivo em casa, alguns sem experiências padronizadas, acesso a tecnologias ou envolvimento em toda a divisão escolar. p Em um artigo recente em Os 74 , um canal de notícias educacionais, Emily Solari, professor de educação em leitura na Curry School of Education and Human Development da University of Virginia, argumentou que a pandemia de coronavírus tem potencial para amplificar uma lacuna crítica e crescente de leitura em todo o país.

p De acordo com Solari, a boa notícia é que um robusto, existem práticas baseadas em evidências que podem informar a melhor forma de ensinar a ler e apoiar os alunos. Infelizmente, muito dessa prática não está chegando aos professores e alunos.

p Solari discute como ela vê o caminho para aumentar as habilidades de alfabetização em estudantes americanos - e como agora é um momento extremamente importante para que isso aconteça.

p P. O que é a "ciência da leitura" e como ela se relaciona com as evidências que temos sobre o ensino da leitura?

p A. A ciência da leitura é um grande corpo de pesquisa empírica acumulada ao longo dos últimos 50 anos ou mais de várias disciplinas diferentes (linguística, Psicologia cognitiva, neurociência, etc.) que descrevem a aquisição de leitura típica e atípica. Nas últimas décadas, este trabalho científico aglutinou-se em torno de várias conclusões com implicações para o campo.

p A ciência da leitura não é necessariamente abrangente, nem é conclusivo para todos os aspectos do desenvolvimento da leitura. Por exemplo, o campo sabe muito mais sobre como a leitura de palavras se desenvolve cognitivamente e conhece práticas baseadas em evidências para ensinar essas habilidades. Sabemos menos sobre práticas instrucionais eficazes para ajudar os alunos a compreender o que lêem.

p No campo da educação e preparação de professores, a ciência da leitura é importante porque compreender os processos cognitivos que são imperativos para uma aquisição bem-sucedida da leitura tem o potencial de se traduzir em práticas de ensino de leitura. Muitos argumentam - e acho que há evidências disso em nossas escolas - que o que sabemos sobre a ciência da aquisição da leitura não foi adequadamente transferido para a prática de sala de aula, nem foi suficientemente incorporado na forma como os professores são ensinados a compreender a leitura e como ensinar a ler.

p As evidências sugerem fortemente que a compreensão de leitura, que é o objetivo final da leitura, é impulsionado por dois amplos conjuntos de habilidades:a capacidade de ler palavras - ou habilidade de decodificação - e a linguagem oral de uma criança ou habilidades de compreensão de linguagem.

p P. Por que houve tanto desacordo sobre como ensinar a ler?

p A. Essas divergências podem ser amplamente conceituadas como dois campos opostos:aqueles que apóiam uma ideia classicamente chamada de abordagem de toda a linguagem, e aqueles que endossam uma abordagem de leitura precoce que seja explícita e sistemática, abordagem de quebrar o código, às vezes referido como uma abordagem baseada em fonética ou alfabetização estruturada.

p As principais diferenças entre as duas abordagens são que, em uma abordagem de linguagem completa, as crianças estão imersas em experiências de literatura e a abordagem educacional é baseada em ajudar as crianças a entender como o sistema de linguagem oral se aplica à leitura de palavras inteiras. Muitas vezes, essa abordagem usa um sistema de dicas para ler palavras desconhecidas, ensinar os alunos a usar certas dicas (baseadas no significado, estrutura da linguagem e visual).

p Uma abordagem baseada em fonética, que na verdade endossa mais do que apenas instrução fonética, exige instrução estruturada e explícita no desenvolvimento de habilidades de leitura de palavras, ensinando explicitamente a relação entre os sons das letras e sua representação ortográfica, desenvolvimento da linguagem oral e instrução de compreensão.

p A pesquisa existente é claro que o ensino de leitura precoce mais eficaz, especialmente para desenvolver uma decodificação eficiente (leitura de palavras), é uma abordagem baseada em fonética estruturada e explícita; esta abordagem pode ser benéfica para todos os alunos, mas é particularmente importante para alunos mais vulneráveis ​​a dificuldades de leitura.

p Esses debates vêm ocorrendo há muitas décadas, o que sem dúvida causou confusão para os distritos, administradores e professores, impactando tanto o desenvolvimento individual da leitura das crianças quanto as pontuações de desempenho em leitura em todo o país.

p P. Por que a robusta prática baseada em evidências que você mencionou não está chegando aos professores?

p A. A implementação de práticas baseadas em evidências é complexa. É quase impossível apontar uma razão pela qual a ciência da leitura não está sendo traduzida em práticas educacionais baseadas em evidências nas escolas.

p Uma das coisas interessantes sobre as descobertas científicas é que a pesquisa está em constante evolução. Este é também o lado negativo da ciência e das descobertas empíricas, quando você pensa sobre isso em contextos educacionais. É difícil para o campo acompanhar o surgimento de novas descobertas. E traduzir novas descobertas baseadas em evidências para os professores tem se mostrado uma tarefa difícil.

p Um ponto importante é que, embora saibamos muito sobre como as crianças aprendem a ler, tem havido muito menos pesquisas sobre um processo que identifica como implementar essas práticas baseadas em evidências em escala em ambientes escolares autênticos; faltam pesquisas nessa área.

p Os professores operam em um sistema muito amplo e complexo. As decisões do dia-a-dia do currículo que eles usam e as abordagens instrucionais que eles empregam não são inteiramente de sua escolha. Muitas vezes, os materiais curriculares são escolhidos em nível estadual ou distrital. Se os professores não recebem materiais de instrução que se alinham com a ciência da leitura, seria quase impossível para eles implementar essas práticas de ensino baseadas em evidências.

p Adicionalmente, Acho que realmente precisamos prestar atenção ao que está acontecendo em nossos programas de preparação de professores. Nem todos os programas de formação de professores estão preparando professores com o conhecimento adequado para atender ao amplo espectro de leitores que encontrarão nas escolas. Quando nossos professores participam de programas de preparação que não fornecem o conhecimento fundamental na ciência da leitura, e então eles ensinam em uma escola que não fornece materiais adequados para implementar o ensino de leitura baseado em ciências, isso é culpa do amplo sistema educacional, não de nossos professores de sala de aula. Os investimentos na construção do conhecimento do professor sobre as ciências da leitura devem ser uma prioridade.

p P. Como essa evidência está sendo usada na UVA para preparar professores de leitura?

p A. O programa de leitura na UVA nos últimos 18 meses, passou por um processo substancial de revisão para garantir que a preparação que fornecemos para especialistas em leitura e professores esteja alinhada com a compreensão mais atual da área de aquisição de leitura e práticas de instrução baseadas em evidências. Estamos empenhados em garantir que os especialistas em leitura e professores que preparamos tenham um conhecimento profundo da ciência da aquisição da leitura e também estejam equipados com as abordagens pedagógicas muito específicas que se baseiam em nosso conhecimento da ciência.

p Também estamos empenhados em desenvolver professores que reconheçam como as questões de acesso e equidade impactam o desenvolvimento da alfabetização. Queremos desenvolver professores que reconheçam as desigualdades sistêmicas e saibam como advogar pelos alunos quando necessário.

p P. O que mais precisa acontecer para melhorar o desempenho de leitura das crianças, especialmente à luz da pandemia?

p A. É importante lembrar que as crianças perderam o acesso a instruções críticas de leitura face a face. Isso é particularmente importante para nossos alunos mais jovens (K-3) e alunos que estavam com dificuldades de leitura antes da pandemia. É provável que algumas crianças precisem de mais terapia intensiva, orientação de leitura direcionada no início do ano letivo - mais do que normalmente veríamos. Como tal, é importante que os educadores tenham a capacidade de selecionar os alunos com eficiência e planejar instruções de leitura direcionadas.

p Contudo, para fazer uma mudança real no desempenho de leitura, é preciso haver total engajamento e compromisso com a mudança sistêmica. Isso incluiria muitos níveis diferentes de envolvimento - de políticas estaduais, à preparação de professores em institutos de ensino superior, e acesso a currículo baseado em evidências e desenvolvimento profissional para nossos professores em serviço. O investimento em professores e o desenvolvimento profissional deve ser uma prioridade. O desenvolvimento do conhecimento do professor em torno da avaliação da leitura baseada em evidências e das práticas de ensino deve ser visto como uma prioridade para os distritos.